把握意脈注重主體關(guān)注語言

于飛

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化傳承的主要載體，具有語言形象美和強烈的抒情性。在高三復習過程中，語文教師以講題做題代替詩歌語言品味，很難提升學生的語文素養(yǎng)。擬結(jié)合2020年江蘇省高考語文卷詩詞鑒賞題談一談在古詩詞閱讀教學中需要把握意脈、關(guān)注主體、品味語言，提升學生詩歌鑒賞能力，有效提高閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：把握意脈;注重主體;關(guān)注語言

2020年高考已經(jīng)落下帷幕，筆者認真分析江蘇省高考語文卷古詩詞鑒賞題命題的特點，將其歸納為以下幾個方面：（1）內(nèi)容豐富，區(qū)分度大。從題型的樣式來看，2020年還是延續(xù)江蘇卷一貫的風格，以兩道主觀題的形式出現(xiàn)?？键c設(shè)置上一是考查信息篩選概括，二是考查情感主旨，符合《考試大綱》的要求。同時加入了注釋，為考生答題提供了幫助，無形中降低難度。就詩歌內(nèi)容來講，交織了景號情、事與理的內(nèi)容，情感豐富，哲理味濃厚。（2）考點分布廣泛，考查重點突出。試卷第10題緊緊圍繞“情為何物”，考查了詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。第9題考查了學生對信息篩選、概括的能力，同時此題在設(shè)問上加入情境設(shè)置，讓考生更容易理解。（3）突出解題能力，注重人文特點。古詩詞教學中，教師常強調(diào)解題方法和技巧，答題的規(guī)范。就試卷設(shè)置的兩道主觀題來看，試題更注重考查考生文本解讀的能力，淡化模式套路。考生在考場上需要深入文本內(nèi)核，前后比對分析，才能精準做答。

新課標強調(diào)：“在傳承文化經(jīng)典中，注重對學生審美意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。”通過整個設(shè)題和文本，我們發(fā)現(xiàn)其高度契合了新課標的要求。學生在考場上應(yīng)做到以下幾點：（1）讀明白。考點分布的廣泛性，需要考生加強對詩歌內(nèi)容的理解。（2）讀清楚。主要是在設(shè)題方式上讀清楚。試題主要考查什么考點？答題的方向是什么？學生需要有方向地作答，才能將答案寫清楚。（3）讀透徹。這就要求考生充分挖掘古詩詞的文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)?？傊?，我們在解答之前先得讀懂古詩詞，弄清文題，全面解讀，精準做答。從這點上看，高中詩詞閱讀教學應(yīng)該在注重應(yīng)試之道的同時力求遵循語文學習的人文之道，讓學生跳出題海，真正達到舉一反三的境界。筆者結(jié)合2020江蘇卷語文古詩詞鑒賞題談一談教學中應(yīng)注意的問題。

一、把握意脈，關(guān)照整體

何為意脈？顧名思義，意脈是指體現(xiàn)文本意旨的脈絡(luò)。在古詩詞中意脈往往指的是詩人情意變化的脈絡(luò)。在古詩詞中，意識情，情的特點是動。為了把動態(tài)的情感串聯(lián)起來必須借助一系列的意象，形成有機的結(jié)構(gòu)。學生需要有全局的眼光，洞察出詩歌整體的意脈，從而理清作者創(chuàng)作的思路，從而全面解答。

首先，細致分析篇章結(jié)構(gòu)，體察文本的意脈。古詩詞常常遵循“起承轉(zhuǎn)合”的篇章結(jié)構(gòu)。教師在平時的閱讀教學中需要引導學生牢固掌握這一種結(jié)構(gòu)方式，從而有的放矢地解讀古詩詞。以2020年江蘇高考語文古詩詞鑒賞《送沈康知常州》為例，考生可以緊扣文章標題“送沈康知常州”，形成以下感知：詩歌的題材是“送別詩”，送別的原因是“沈康擔任常州知縣”。同時可以引導學生思考：常州是一個怎樣的地方？作者對沈康去常州寄予怎樣情感？學生可以從文本中梳理出頷聯(lián)、頸聯(lián)著重寫了“常州的現(xiàn)狀”，尾聯(lián)間接寫出“對常州美景的懷念”。從而梳理出這首詩歌的意脈為：首句“作客”“為傳”點出緣由，頷聯(lián)、頸聯(lián)寫出常州當?shù)厍闆r，尾聯(lián)表達情感。

其次，透視內(nèi)部肌理，洞察真實情感。精妙的詩歌內(nèi)部有一定的邏輯關(guān)系，教師可以引導學生把握句與句之間的關(guān)系，進行逐層梳理?！端蜕蚩抵Ｖ荨?，我們可以讓學生通讀全詩，我們會發(fā)現(xiàn)首句直接點明自己曾經(jīng)作客蘭陵;頷聯(lián)承接首句中“為傳謠俗記州民”并且具體闡述“蘭陵”的“謠俗”“州民”;頸聯(lián)“?？帧迸c“忽逢”兩詞對比，強調(diào)出對“沈康前去治理常州的期許”;尾聯(lián)將詩歌的情感推向高潮，“最憶”一詞直接點明對蘭陵的喜，也是對好友沈康前去為官的期許。

由此可見，考生在考場上需要站在一定的高度細致分析詩詞的篇章結(jié)構(gòu)，透視詩詞的內(nèi)部肌理，從而精準地解答。

二、關(guān)注主體，心中有人

詩詞的主體應(yīng)該是詩歌詞背后站立的人。閱讀詩歌最終要旨在于讀出抒情主體。

借助“象”的特點，挖掘意的內(nèi)涵。意象是詩歌的主要元素。引導學生解讀詩歌，不僅僅側(cè)重于對“象”的客觀外在揣測，更需要品味內(nèi)在“意”的主觀情感的抒發(fā)。以《送沈康知常州》為例，讀懂尾聯(lián)關(guān)鍵在于“最憶”“惆悵”兩詞語。圍繞這兩個詞語，學生可以抽絲剝繭式地設(shè)問：“為何最憶？憶什么？為何惆悵？”從而通讀全詩，可以判斷出作者惆悵當?shù)匕傩盏钠D苦，希望好的官員能夠解救蒼生，看出作者對沈康前去治理常州的期許。再聯(lián)系前兩句，一個立體鮮明“憂國憂民、熱愛自然、一心為民”的抒情主人公形象突顯出來了，同時間接地也看出“將成為治理一方百姓的循吏”的沈康?？梢?，在解讀詩歌的時候，學生不僅僅看到象，更重要的是要看清文本中的人。同時，學生還需要細讀詩句，從精深的語言中感知隱形的抒情主人公，體會隱藏在文字背后的真摯的情感。

三、關(guān)注語言，局部品讀

古詩詞是一種高度凝練、靈活跳動的語言文體。它的魅力在于通過簡潔靈動的言語表達作者內(nèi)心的情感。

首先，關(guān)注詩歌中艱澀的言語。在考場上，學生往往會受到一些冷僻而晦澀的詞語的羈絆，困于其中，難以做答。此時考生需要跳出藩籬，基于整體的基礎(chǔ)上進行局部言語的品味，從而體悟字詞的內(nèi)涵。比如《送沈康知常州》，學生對“?？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪”一句難以理解，我們不妨聯(lián)系全詩整體大意進行推斷，從而得出：這兩句前后對比，是為了強調(diào)“沈康是來改變常州‘溝塍半廢‘田疇薄‘市井貧現(xiàn)狀的佳士”，“忽逢”一詞表達了作者對常州百姓得到一個好的地方官的高興，“佳士”直接表達作者對沈康的認可和贊許。

其次，關(guān)注重點程度副詞，體悟形態(tài)的變化。在平時的詩歌閱讀教學中，我們往往關(guān)注重點的意象的作用，而忽略了一些程度副詞的作用。其實在詩歌中，虛詞具有協(xié)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，補充時態(tài)，傳達情緒等作用。所以，在詩歌教學中，我們需要引導學生關(guān)注程度副詞，品味語言，做到程度副詞的程度。比如《送沈康知常州》，通讀全詩，我們可以關(guān)注到“作客蘭陵跡已陳”中“已”，“殷勤話此還惆悵”中“還”，“最憶荊溪兩岸春”中“最”。考場上，學生細讀文本可以體會情感的起伏，明確：“已”直接表明一種失落，“還”字強化惆悵之情，“最”字一種發(fā)自內(nèi)心喜愛，同時結(jié)束全詩表明對沈康前去常州的祝愿。

同樣，我們可以聯(lián)想到2019年高考語文江蘇卷古詩詞鑒賞題《學諸進士作精衛(wèi)銜石填?！?，詩歌連用虛詞，“區(qū)區(qū)命已輕”中“已”描述了一個“任務(wù)重大卻生命短暫的英雄精衛(wèi)”;“人皆譏造次，我獨賞專精”中“皆”“獨”對比，刻畫出了“精衛(wèi)的實干”;“惟應(yīng)盡此生”中“惟”字又再次點明“精衛(wèi)不計回報，只求拼盡全力，奉獻一生的高大形象”。這些虛詞鏗鏘有力，情感激蕩，高昂地表達出了精衛(wèi)剛毅的品質(zhì)。在平時的詩歌閱讀中，我們需要引導學生從粗略化的閱讀走向細致化閱讀，學會圈點勾畫，品味文本中敏感的詞語，挖掘文本深刻的意蘊。

總之，結(jié)合2020年江蘇高考語文卷古詩詞鑒賞題，我們可以感知到：提高詩歌鑒賞能力，學生需要突破傳統(tǒng)的題海的瓶頸，關(guān)注詩歌的內(nèi)核是解讀詩歌的王道。把握意脈，關(guān)注主體，品味語言則是解決閱讀困難的關(guān)鍵。這樣不僅可以提升學生詩歌鑒賞的能力，而且真正實現(xiàn)詩歌熏陶漸染的啟智作用。