淺談生本理念下如何構建初中語文高效課堂

周滿想

摘 要：生本理念強調以學生為主體，從教育需求出發(fā)反觀教育手段存在的問題，是現(xiàn)代教育改革提倡的先進教育理念。本文以初中語文教學實踐為基礎，分析基于生本理念的初中語文高效課堂構建方法，以提高初中語文課堂教學成效。

關鍵詞：生本理念 初中語文 高效課堂

一、生本理念概述

生本理念即以學生的認知為本，以學生的發(fā)展為本，重視學生學習偏好及需求的滿足，并以學生個體成長為教學目標。在此目標的引導下，置學生于課堂的主體地位，促進教師課堂職能的轉變，形成高效課堂。

生本理念要求將學生作為課堂的主人和核心，進行教學方案設計及方式方法選擇。生本理念強調教育的服務職能，倡導教育應尊重學生、依賴學生。由于初中語文教學創(chuàng)新工作的積極開展，教師的教育理念不斷優(yōu)化，總結出不少高效的以生為本的教學經驗。為促進生本理念常態(tài)化融入初中語文日常教學，需要構建明確的基于生本理念的高效課堂教學方案，使之能對具體教學工作進行指導。

生本教育理念強調一切為了學生，在教育過程中尊重學生的主體地位，挖掘學生天性，變被動教育為主動引導，為學生提供更大的成長空間。倡導者郭思樂教授認為，教育過程中教師的作用為激發(fā)學生學習興趣、教授學生學習方法，使之能夠合作學習、自主學習，在自主思考、研究的過程中挖掘其學習潛能，提高學習能力。生本教育是先進的教育理念，是高效的教學方法，徹底打破了以往填鴨式教學、灌輸式教學的限制，成為引領現(xiàn)代教育變革的重要理念。

二、構建生本理念初中語文高效課堂的策略

（一）以學生為課堂主體

以學生為主體是生本理念的核心，也是實現(xiàn)初中語文高效課堂的基礎。在開展課堂教學活動時，教師應勇于打破傳統(tǒng)課堂模式的限制，通過一定的創(chuàng)新教學手段使學生真正地參與各項課堂活動，變被動接受為主動求知、探索，充分挖掘學生在語文學習過程中的主觀能動性，達到深刻理解語文知識、掌握知識應用方法的課堂教學目標。

例如在講解文言文《愚公移山》時，由于接觸文言文不久，尚未完成現(xiàn)代語言思維向文言文思維的轉變，學生在理解字、詞的古代意義時存在難度。為了降低文言文學習的難度，使學生參與到文中重點字詞現(xiàn)代意思的聯(lián)想、探究中，可設計如下教學方案：

從網絡中尋找有關愚公移山故事的動畫或影視作品，依照課文段落順序及故事情節(jié)，將收集到的視頻資料壓縮為一兩分鐘的教學視頻。課上詢問學生是否了解“愚公移山”的故事，以自由對話的方式找學生談對故事的理解。然后播放短片，要求學生對愚公移山故事發(fā)展主線、節(jié)點性事件進行總結，這里可使用流程圖記錄從視頻中提取的信息。學生帶著問題觀看短片，完成教師給出的任務，在同學之間分享答案，使其能夠對愚公移山故事有初步的感性認識，再進入正式的文章分析中。如“懲山北之塞，出入之迂也”，引導學生回憶短片內容，結合以往所學的語文知識，嘗試以現(xiàn)代漢語解讀本句含義，有之前的鋪墊，絕大多數(shù)學生都能準確解讀。同時在對比分析、聯(lián)想的過程中能發(fā)現(xiàn)，句中“懲”“迂”的用法與現(xiàn)代漢語不同。此時將原句與學生的意譯并列呈現(xiàn)，采用“連線游戲”的方式，將原句中字詞與意譯中的字詞一一對應，排除低效詞匯后，將“懲”與“苦于”、“迂”與“曲折、繞遠”相對應，重新整理翻譯語句，得到直譯結果。

以上教學方案的優(yōu)勢在于，利用互聯(lián)網教學資源構建與文言文內容高度對應，且使用了學生喜聞樂見的教學視頻，在課堂一開始即吸引了學生的興趣。同時從學生的語言思維出發(fā)，首先完成感性認識的形成，然后通過對比分析、“連線游戲”等深富趣味的方式，輔助學生完成感性認識向理性認知的過渡。文言文的學習由淺入深，通過反復訓練，學生即能掌握這一有效分析方法，在遇到相似學習內容時便能順利地自主分析，使文言文的學習難度和教學難度顯著降低，提高教學效率。

（二）構建平等的師生關系

師生關系在很大程度上決定了生本理念的實施效果，平等、友愛、互信的師生關系能活化學生在課堂上的自主性和積極性，使其敢于且愿意與教師展開積極互動，進而促使學生、教師在課堂中角色位置的轉變，真正落實生本理念。

在構建平等師生關系時，教師應做到以下三點：

1.尊重學生

初中階段的學生已經具備基本的判斷、選擇能力，學生成長環(huán)境、教育環(huán)境不同，在面對相同事物時便有不同的看法和認知。尊重學生就是要尊重學生的個體差異，善于挖掘學生的閃光點進行針對性引導，強化其學習自信。為了讓學生主動參與語文課堂，成為問題的提出者和知識的發(fā)現(xiàn)者，教師應為學生提供更多的展示機會，使其有自主表達想法和見解的平臺，在學生提出看法后，教師應予以客觀的評價，而不是一味否定，以致學生不愿意甚至不敢發(fā)言。

例如講解課文《蘇州園林》時，由于文章背景與學生真實生活關聯(lián)度較高，在引入環(huán)節(jié)，教師將背景介紹工作交由學生完成，選出有相關旅游經歷的學生成為新課引入環(huán)節(jié)的“小老師”，分享在蘇州園林的所見所聞。課文講解中涉及與生活實際關聯(lián)度較高的內容時，教師適時進行提問，引導學生說出更多的個人見解。這樣的教學方案適用范圍廣、可行性高，能有效拉近學生與教師的距離。

2.鼓勵學生

初中生心思敏感，對教師的評價、態(tài)度非常看重，那些在教師鼓勵和關心下成長起來的學生，往往在學習成績和個人素養(yǎng)方面有更優(yōu)的表現(xiàn)?；谝陨鸀楸镜睦砟?，教師應充分認識到自身責任之重，能夠發(fā)揮出“園丁”“引路人”的作用，促使學生健康成長。

例如提問時可依照問題難度劃分為三個等級，分別為生活、基礎和拔高，分別針對班級內語文學習能力、興趣不同的學生群體提出。仍以《愚公移山》為例，文言文意譯可視為生活問題，難度較低，可由班級內語文成績稍差、對語文學習缺乏興趣的學生回答；重點字詞解釋為基礎問題，由語文成績中等的學生回答，幫助其夯實語文基礎；語句直譯為拔高問題，由語文成績較好的學生回答。通過分級設問，不同學習層次的學生均有機會參與到問答活動中，且由于問題難度設置合理，可保證回答質量，以鼓勵學生學習信心，保證語文教學能兼顧每一名學生。

3.互動游戲

課上互動是搭建平等、友愛師生關系的最佳渠道，容易使學生充分融入語文學習情境之中。結合語文教學內容及初中生性格特點，在適當?shù)碾A段引入互動游戲，以一種有趣的方式同時完成課堂問答、平等師生關系培養(yǎng)、學生知識掌握程度檢驗等多項教學工作。

例如部編版初中語文八年級上冊的“唐詩五首”章節(jié)，由于學習體量較大，且要求學生能夠熟練背誦五首古詩。“背詩”是不少學生頭疼的問題，教師可引入“接詩游戲”，隨機抽選學生，教師給出上句，并指定學生快速接出下句。如教師說“山隨平野盡”，學生對“江入大荒流”。在半游戲半競賽的氛圍中，學生頭腦飛速運轉，注意力高度集中，除“被考驗”的學生外，其他學生也在努力回憶詩句，使得原本枯燥、乏味的背詩過程變得生動有趣，學習效率大大提高。當學生掌握游戲規(guī)則后可進行升級，在學生之間及或小組之間開展接詩游戲。

（三）注重學生的情感

傳統(tǒng)初中語文課堂采用填鴨式的教學方法，忽視了學生學習需求、學習情感的滿足。生本理念提出后，學生成為語文課堂教學創(chuàng)新的出發(fā)點，滿足學生的學習需求的同時，情感也成為課堂教學方案創(chuàng)新設計的主要目的，由此產生的教學效果明顯高于傳統(tǒng)教學階段。

以課文《背影》為例，以下是在生本理念下，合理利用信息化教學工具開展語文教學，最大化滿足學生學習需求的教學方案介紹。

1.明確教學重點

通讀全文，提取父親背影的描寫語段，準確理解背影描寫在文章主題表達中發(fā)揮的作用；提取文中關鍵詞，解釋“我們的家境”“父親的老境”和“我的心境”；結合文章理解及生活經驗，對文章中作者與父親間的親情做主觀評價。

2.布置預習作業(yè)

在學習平臺上傳課文預習微課，主要介紹作者生平經歷、文章敘事背景等，微課內容強調故事性，吸引學生觀看并能夠激發(fā)學生的情感共鳴；要求學生熟讀文章，劃分段落，了解各段大致內容，完成預習思維導圖內容填寫。預習思維導圖由教師統(tǒng)一設計、打印并發(fā)放；聯(lián)系生活實際，以一兩百字的篇幅，分享一段“我”與父親間的小故事，情感基調不限，須體現(xiàn)“我”與父親間獨特的相處方式及父親對“我”的愛。

3.課堂教學流程

新課導入環(huán)節(jié)：詢問學生預習作業(yè)的完成情況，引出文篇課文的核心概念“背影”。設問：“同學們，你們有沒有獨自離家的經歷？是否觀察過離家時父親的神情、動作？有沒有注意過父親的背影？”以此開展簡短的互動討論，時間控制在三分鐘。

小組探究環(huán)節(jié)：依照事先分組，將文章段落分配給學生小組，在組內分享預習成果，并完成如下任務：找出段落主旨句；一句話總結段落內容；提取關鍵詞，確定段落情感基調；分析段落在文章主旨表達中的作用。為保證小組探究質量，下發(fā)小組學習“任務書”，列明任務項目及探究流程，完成任務書填寫。小組探究過程控制在十至十五分鐘，事先告知學生時間限制，以確保小組按規(guī)定完成探究任務。

成果分享環(huán)節(jié)：由各小組代表進行探究成果分享，過程中教師進行提問和補充，其他小組學生也可進行提問，由展示組學生回答。教師的提問圍繞學生對段落的理解展開，引導其在講解過程中穿插與父親的故事，強化課堂情感氛圍，引導學生深入思考。

課程總結階段：由教師進行文章知識點梳理和補充，解決教學難題，并對各小組進行綜合點評。找學生分享課前書寫的“小故事”，將學生情感推向高潮，前一名學生分享完畢后，其他學生可根據自身經歷，隨機發(fā)言或分享故事，與文章的情感產生共鳴，深化理解。

綜上所述，生本理念為初中語文教學創(chuàng)新提供了具體的思路和途徑，以實現(xiàn)學生的快樂學習、高效學習為目的，靈活運用各類創(chuàng)新教學方法，提高初中語文課堂教學效率。

參考文獻：

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