初中現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)的要點及方法探析

闞冬梅

摘 要：初中語文課堂教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)，而在閱讀教學(xué)的文本中現(xiàn)當代散文則是主導(dǎo)文類，占據(jù)著很大的比重，其對培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美能力、想象能力、感悟能力，寫作能力的作用更為顯著。教師應(yīng)抓住對語言文字的品鑒、對畫面意境的想象、對思想情感的揣摩、對寫作手法的理解這四個要點，運用比較閱讀、情景構(gòu)建、微課輔助、主題探討四種方法，來開展現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)當代散文 初中語文閱讀 教學(xué)要點 教學(xué)方法

散文作為一種抒發(fā)作者真實情感、寫作方式靈活多樣的記敘類文學(xué)體裁，具有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點，其分類多樣，既有敘事類散文，也有抒情類散文，還有哲理性散文。讀散文，就好像在與一名文學(xué)家對話，與一名藝術(shù)家對話。散文也是中學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一種閱讀文體，它不僅在語言的工具性上有著自己的價值，而且在思想情感的培養(yǎng)，藝術(shù)審美的熏陶上也有著獨特的魅力。

一、現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點

1.對語言文字的品鑒

語言文字是作者抒發(fā)情感、表達思想最關(guān)鍵的工具與載體，包含著作者的用意，體現(xiàn)出作者的精神世界，因此，在散文教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生品鑒語言文字。以《雨的四季》為例，文中有一句寫道“人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干澀而苦的氣息”，在這個句子中，“受夠了”“討厭”都是情感非常強烈的詞，教師可以此為切口來指導(dǎo)學(xué)生如何去品鑒散文中的遣詞造句，體會作者用詞選詞時的匠心獨運。

2.對畫面意境的想象

在散文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對散文所勾勒的畫面意境展開合理的想象。仍然以《雨的四季》為例，“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，和遠方的蟬聲，近處的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲”。這幾句就具有非常強的畫面感，花朵、樹葉、雜草、荷葉、雨點、蟬聲、蛙聲，這一個個物象先后出現(xiàn)，依次登場，由近及遠，由視覺到聽覺，勾勒出夏日歡騰熱鬧的景象。學(xué)生讀到這里時，就應(yīng)當將文字于腦海中勾勒出動態(tài)的畫面，就仿佛身臨其境一般。

3.對思想情感的揣摩

任何一篇文章都是作者思想情感的載體，因此，學(xué)習(xí)散文，教師需要指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情。以《背影》為例，“背影”原本只是人物后視角的形象，它甚至都沒有人物的面部表情，沒有人物的語言對白，沒有人物的肢體動作，作者在文本中著力刻畫的，留給學(xué)生的一個視覺畫面，就是原本非常普通、簡單、無奇的背影。但是這個看似平淡無奇、容易被忽略的背影，卻折射出作者對父親的復(fù)雜感情。教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生如何通過物象來揣摩作者的思想感情，從而準確地把握文章的主題思想。

4.對寫作手法的理解

一提到散文，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是“神散形不散”，這是散文與其他文體相比較而言最為顯著的特征，它是散文的寫作手法。一篇散文里，作者的筆觸與思維看似是隨性的、隨意的、無序的，信息點是分散的、零碎的、不聚焦的，但這往往是作者的匠心獨運。因此，如何讀懂散文，如何從看似松散無序的文字背后抓住作者的寫作脈絡(luò)，如何在散文中去抓住文章的中心主旨，同樣是教師在組織散文教學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)的方法

1.比較閱讀法

比較閱讀教學(xué)法，指的是教師在散文教學(xué)中可以通過將詞語、句式等進行更換或簡化，通過前后的對比來品鑒散文中的語言文字。以《昆明的雨》為例，文中有這么一句：“因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完?！痹谶@句話中，作者巧妙地運用了疊詞置換連寫的處理方式—“下下停停，停停下下”，而“連綿不斷”與“下起來沒完”這兩個詞其實又有重復(fù)的意思，作者為什么要用這種看似重復(fù)、瑣碎的、絮絮叨叨的方式來組織語言呢？教師可以讓學(xué)生把其中一個詞刪減掉，將原句與“因為是下下停停，不是連綿不斷”進行對比，看精簡后的，看似避免同詞重復(fù)的寫作修改之后有什么變化。對比這兩個句子時可以抓住兩個要點，一是開口朗讀起來的感覺（原文的疊詞連寫讀起來非常有節(jié)奏感），二是默讀起來的感覺。通過前后處理的對比來體會作者是如何以平淡自然而又韻味十足的語言來寫出這篇散文的。

2.情景構(gòu)建法

情景構(gòu)建教學(xué)法，指的是教師可以通過多種方式于課堂上模擬還原出散文中所勾勒的場景與畫面，讓學(xué)生在情景中將分散的點都一一地聚合起來。以《濟南的冬天》為例，這是一篇寫景散文，作者筆下的濟南，冬天里并不是寒冷的，蕭索的，而是氣候溫和、山青水綠、近如初春、美麗如畫。作者還將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一對比。教師可以在課堂上搭建一個“時光機之旅”的情境，由教師來扮演導(dǎo)游，學(xué)生則作為游客，可以將教室內(nèi)的桌椅重新擺放，模擬成旅游觀光大巴的樣子。教師可以借助聲音、影像、圖片、燈光等在課堂上構(gòu)建出“濟南冬天一日游”的情境，利用視覺轉(zhuǎn)場的效果來讓學(xué)生“置身于”北平、倫敦、熱帶等，通過“游四地”的方式來凸顯出濟南冬天的特點。在情景構(gòu)建教學(xué)中，教師要盡可能地將散文中作者筆下的冬天濟南中的關(guān)鍵字眼都一一于情景中出現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中去品味關(guān)鍵詞，這種可視化的視覺效果也更利于學(xué)生發(fā)揮想象力，將作者筆下的畫面于腦海中勾勒出來。更為重要的是，當學(xué)生們置身于散文中的情境時，環(huán)境會給學(xué)生帶來無形的影響，讓學(xué)生們更好地理解作者想要表達的情感，這些都將有利于學(xué)生提升散文閱讀能力。

3.微課輔助法

以《秋天的懷念》為例，這篇散文的情感力度非常大，波折變化，作者先后抒發(fā)了懊悔、歉疚、理解、懷念等情感，自己從最開始的灰心喪氣、自暴自棄到后來的成熟和堅強。該篇散文知識點密集，僅僅是在人物描寫這一方面，作者就采用了大量的細節(jié)描寫，從動作、語言、神態(tài)這幾個角度來刻畫人物。這些特點都使得該篇散文不論是字詞句的賞析，還是情感、情緒的感悟，或者是中心思想的理解等方面，閱讀與理解難度較大。基于此，教師可以采用微課教學(xué)法，將文本中的關(guān)鍵知識點先濃縮成一則三分鐘以內(nèi)的短微課，讓學(xué)生們在課前先觀看微課。微課可以直接點出知識點，可以拋設(shè)問題，可以是背景介紹，也可以是書評、講評等，形式靈活，總之要讓學(xué)生們帶著一定的思考來進入文本的學(xué)習(xí)，而不是毫無準備和頭緒。值得注意的是，微課只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個工具，而不是全部，教師要將其與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，最終目的是將散文閱讀的方法與技巧教給學(xué)生。

4.主題探討法

主題探討教學(xué)法，指的是教師充分地調(diào)動班級學(xué)生的主觀能動性，生生互動，師生互動，大家一起來就散文學(xué)習(xí)中的問題，尤其是對主旨大意和思想感情的探討。同時，教師還可以將具有同樣主題的不同散文放在一起進行對比，讓學(xué)生們思考同一種主題下不同散文的不同表現(xiàn)方式。比如，初中教材中有非常多寫景類散文，教師就可以圍繞著“寫景散文”來組織學(xué)生探討，從寫作手法到遣詞造句，從具體內(nèi)容到主題思想，從作者風格到散文風格等，多維度、多角度地去探討，與抓住不同散文之間的共性，再用這種共性特點去進行課外同類散文的拓展閱讀，學(xué)以致用，用規(guī)律來學(xué)習(xí)，用規(guī)律來檢驗。通過這種方式，學(xué)生所掌握的就是散文閱讀的規(guī)律與方法，這是學(xué)習(xí)主觀能動性與靈活性的體現(xiàn)。

總而言之，散文的思想內(nèi)容和題材類型豐富，藝術(shù)形式和審美觸點多樣。隨著社會的進步與文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，近代以來，中國散文越來越凸顯出口語化和文學(xué)化的特點，一是降低了閱讀的門檻，讓更多人可以在散文中收獲閱讀的愉悅感，二是提高了閱讀的文學(xué)性，讓人們在閱讀散文時被藝術(shù)氣息所包裹與熏陶。與此同時，開放的、鼓勵創(chuàng)新的、日新月異的社會環(huán)境也讓散文這種文學(xué)形式得到推廣。教師在組織開展初中散文教學(xué)時，應(yīng)立足于現(xiàn)當代的散文發(fā)展的過程與階段特點，緊緊把握住教學(xué)的關(guān)鍵，并采取多樣化的方法來開展教學(xué)，讓學(xué)生在散文世界中發(fā)現(xiàn)更廣闊的天空，遇見更好的自己。

參考文獻：

[1] 陳沙沙《部編本初中語文現(xiàn)當代散文教學(xué)策略研究》，《陜西師范大學(xué)》2019年碩士論文。

[2] 郭敏《現(xiàn)代散文教學(xué)的優(yōu)化策略》，《文學(xué)教育（下）》2016年第12期。