讓學(xué)生愛(ài)上作文講評(píng)課

習(xí)艷紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)，是教師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平、作文欣賞能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。本文認(rèn)為，教師開(kāi)展作文講評(píng)課，需要遵循幾個(gè)原則：先寫(xiě)后教，以生為本；作前觀察，作后總結(jié)；作后講評(píng)，重在鼓勵(lì)；作后講評(píng)，貴在賞識(shí)。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng) 小學(xué)語(yǔ)文

管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書(shū)，認(rèn)為在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”；而在“作后講評(píng)”方面，他倡導(dǎo)“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”。書(shū)中獨(dú)到的觀點(diǎn)，鞭辟入里的剖析使人信服。結(jié)合書(shū)中的理論與我的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一些小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)過(guò)程一般包括作前指導(dǎo)、作后批改和改后講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)而言，“改后講評(píng)”環(huán)節(jié)難度最大，對(duì)教師綜合能力的要求最高。從教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡上的還是作文講評(píng)課。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是師生共同總結(jié)本次作文成功與失敗的時(shí)刻，是教師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平、作文欣賞能力的一個(gè)重要階段。我認(rèn)為，作文講評(píng)課需要遵循幾個(gè)原則，本文一一展開(kāi)分析。

一、先寫(xiě)后教，以生為本

管建剛說(shuō)：“作后講評(píng)是作文教學(xué)的新支點(diǎn)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作前指導(dǎo)”，應(yīng)著重在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，也就是“以文為本”；而“作后講評(píng)”側(cè)重的是學(xué)生的作文，也就是“以生為本”。

我的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)變化的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，我一度認(rèn)為“先寫(xiě)后教”只適合高年級(jí)學(xué)生，對(duì)低年級(jí)學(xué)生不太適宜。因此在教三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我往往是以一個(gè)題材為例，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我最喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，我布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。課堂上學(xué)生帶來(lái)了小金魚(yú)和小烏龜，我就以小金魚(yú)為例，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察金魚(yú)的外形、游玩和吃食的動(dòng)作，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，有些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課上組織語(yǔ)言，對(duì)小金魚(yú)展開(kāi)生動(dòng)形象的描述。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小烏龜展開(kāi)詳細(xì)分析。結(jié)果作文交上來(lái)后，大部分學(xué)生作文內(nèi)容都是小金魚(yú)，雖然描寫(xiě)得都比較具體，也能用上老師講的排比句、擬人句、比喻句，但內(nèi)容千篇一律，批改起來(lái)枯燥無(wú)味。反而寫(xiě)小烏龜?shù)淖魑膸Ыo我不小驚喜，有的學(xué)生生動(dòng)地描寫(xiě)了小烏龜?shù)膽?，有的學(xué)生寫(xiě)了小烏龜?shù)奶詺饪蓯?ài)。

2020年新學(xué)期，我布置了一篇《我真能干》的作文，讓學(xué)生在家做一項(xiàng)最拿手的家務(wù)活，然后要求學(xué)生注意觀察自己的動(dòng)作，體會(huì)干活時(shí)的心情，留意自己遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)的心理活動(dòng)。從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生選材十分廣泛，內(nèi)容豐富多樣，雖然選擇寫(xiě)洗碗的學(xué)生有近十個(gè)，但也有寫(xiě)照顧生病媽媽的，有寫(xiě)照顧弟弟妹妹的，有寫(xiě)自己學(xué)做菜、洗衣服的，還有寫(xiě)整理房間、給花草澆水的……這些作文給我?guī)?lái)了驚喜。這次我沒(méi)有采取以往的教學(xué)方法，以某個(gè)題材為例進(jìn)行作前指導(dǎo)，這樣做反而是一種突破。所以，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，作前指導(dǎo)學(xué)生審題，喚醒學(xué)生的思路，而不是用單一的方法禁錮學(xué)生思想，束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、作前觀察，作后總結(jié)

“生活是作文的根本”，要讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的作文，就要讓學(xué)生具有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中找出與眾不同的寫(xiě)作角度。想要做到這一點(diǎn)，就要讓每堂作后講評(píng)課變成引導(dǎo)學(xué)生觀察的指導(dǎo)總結(jié)課。

以春游題材為例，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，我在作后講評(píng)課上重點(diǎn)講解優(yōu)秀習(xí)作是怎樣進(jìn)行有序觀察的，并如何將游玩時(shí)的感受和所見(jiàn)所聞?wù)f出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。以熟悉的同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作為例，學(xué)生比較容易接受，觀察方法和寫(xiě)作方法教學(xué)也變得沒(méi)有那么枯燥了。

寫(xiě)人記事的作文，要求學(xué)生的觀察能力更上一層樓。有些人物對(duì)學(xué)生而言似乎是熟悉的，但往往“熟視無(wú)睹”。寫(xiě)爸爸媽媽的愛(ài)，不外乎雨中送傘、夏天驅(qū)蚊，或者是病床前的陪伴，作文題材和情節(jié)千篇一律，毫無(wú)新意。因此，在作后講評(píng)課中，教師應(yīng)教會(huì)孩子全面觀察人物，體會(huì)人物情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活小事，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，選取獨(dú)特角度，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己真情的實(shí)感。

三、作后講評(píng)，重在鼓勵(lì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡帶著學(xué)生先讀懂作文題目要求，審清題意，再讓學(xué)生動(dòng)筆。作前教師未曾細(xì)講的學(xué)生習(xí)作，雖然良莠不齊，卻能從中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。通過(guò)批改可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文在選材、構(gòu)段以及遣詞造句等方面會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

如在寫(xiě)作文《猜猜他（她）是誰(shuí)》時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物的外貌，每個(gè)人都寫(xiě)圓圓的大眼睛，小小的鼻子，紅紅的嘴巴。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的外貌，我首先挑選了學(xué)生中的優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)。其中有一篇習(xí)作描寫(xiě)了班上一位眼睛特別小的同學(xué)：他矮矮的個(gè)子，黑黑的皮膚，胖胖的圓臉上最不起眼的是那雙小小的眼睛，一笑起來(lái)就只看見(jiàn)一條細(xì)線了。通過(guò)講評(píng)，學(xué)生知道描寫(xiě)外貌并不是要把臉上所有的五官都一一寫(xiě)到，這位同學(xué)只抓住最不起眼的小眼睛進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，也能令人印象深刻。

教學(xué)時(shí)，我描述了一位同學(xué)的外貌，讓學(xué)生猜猜這是班里的誰(shuí)。我說(shuō)：“她有一雙黑葡萄似的大眼睛，總是滴溜溜地東瞅瞅西看看，一看就是一個(gè)機(jī)靈的孩子。一頭烏黑發(fā)亮的長(zhǎng)頭發(fā)像瀑布一樣披在肩膀上，她還愛(ài)夾一個(gè)粉紅色的發(fā)卡，可漂亮了！你們猜猜她是誰(shuí)？”話音未落，孩子們就異口同聲地說(shuō)是某某同學(xué)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么能猜出是她時(shí)，他們說(shuō)因?yàn)榘嗌现挥兴粋€(gè)人喜歡披著頭發(fā)，夾粉紅色發(fā)卡。我再次追問(wèn)：“為什么我說(shuō)大眼睛時(shí)你們沒(méi)有猜出來(lái)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)橛泻枚嗯⒆佣加写笱劬?。”學(xué)會(huì)了觀察方法后，我接著讓學(xué)生和同桌討論，自己描寫(xiě)的人物有什么外貌特點(diǎn)，你打算怎么寫(xiě)？最后師生交流，學(xué)生們大部分都能說(shuō)出所寫(xiě)人物的外貌特征。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生予以肯定，這時(shí)的鼓勵(lì)就是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。

為了提高學(xué)生的作文欣賞能力和修改作文的能力，每節(jié)講評(píng)課我都會(huì)將一些學(xué)生寫(xiě)的好句、好段或病文、病句匯集在一起，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里、不好在哪里以及原因。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”點(diǎn)評(píng)好的作文，既是對(duì)寫(xiě)得好的同學(xué)最直接的鼓勵(lì)，也能讓點(diǎn)評(píng)的學(xué)生有一種成就感。而指出病文、病句的不足、錯(cuò)誤之處，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生修改文章的能力，提高作文水平，還能讓學(xué)生在習(xí)作中不犯相同的錯(cuò)誤。

四、作后講評(píng)，貴在賞識(shí)

教師在批閱、講評(píng)作文時(shí)，一定要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師欣賞和贊美的可以是通篇的美文，也可以是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)。大到取題、立意、構(gòu)思，小到一句話、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生都期望得到教師的肯定。講評(píng)時(shí)，教師要盡量照顧到不同層次的學(xué)生，使他們對(duì)每節(jié)講評(píng)課都有所期待。講評(píng)、欣賞閃光點(diǎn)的形式可以多樣化，班級(jí)的微信學(xué)習(xí)群、學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站都可以成為講評(píng)課延伸的平臺(tái)。

我讓學(xué)生謄抄優(yōu)秀作文、精彩的片段、優(yōu)美的句子、巧妙的詞匯，再仔細(xì)批改，寫(xiě)上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或者畫(huà)上學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行鼓勵(lì)，張貼在教室的“優(yōu)秀作文園地”，一下課就會(huì)有學(xué)生去那兒翻閱。發(fā)在班級(jí)群里的作文，家長(zhǎng)們的關(guān)注度也非常高，再加上教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還有學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站播出學(xué)生的佳作，報(bào)刊刊登學(xué)生的習(xí)作，都能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們愛(ài)上作文。

一次成功的作文講評(píng)課，學(xué)生會(huì)對(duì)老師批改好的作文細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真地修改，作文也會(huì)寫(xiě)得一次比一次好。作文講評(píng)課就是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的加油站，能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作之路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

管建剛《我的作文教學(xué)課例》，福建教育出版社2012年。

（本文系2018年江西省基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)龍頭課題《“三原色”陽(yáng)光教育推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：PXZHLT2018-011）研究成果）