對(duì)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的認(rèn)識(shí)

李大志

摘要：現(xiàn)階段，教師只有增強(qiáng)精讀課和略讀課的課型意識(shí)，明確不同課型的培養(yǎng)目的及特點(diǎn)，才能有效且迅速地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課；知識(shí)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0058

在初中語(yǔ)文課本里有很多標(biāo)有*號(hào)的課文，這些都屬于自讀課文，這些自讀課文可以用一課時(shí)教完，所以乍看起來(lái)感覺(jué)自讀課文似乎并不重要，其實(shí)不然，自讀課文在初中人教版六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中占有大量的篇幅，而且內(nèi)容豐富、體裁各異，有散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等。在平常的語(yǔ)文自讀教學(xué)中，一些教師不分課型特點(diǎn)，隨便處理課文，隨心所欲地把自讀課當(dāng)作精讀課上，或者對(duì)略讀課想上就上，不想上就不上，存在著較多的隨意性。那么，究竟該如何上好一堂自讀課呢？

一、正確認(rèn)識(shí)“自讀課”

教材是教學(xué)的依據(jù)，實(shí)施教學(xué)首先必須明確教材的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)要求及編者意圖。過(guò)去的統(tǒng)編教材分為講讀課、課內(nèi)自讀課、課外自讀課三類(lèi)。講讀課文以教師講析為主，不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師難以把握講的“度”，以至講讀課有“講”無(wú)“讀”，基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演，學(xué)生看；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。何謂“自讀課”？一個(gè)是“自”，另一個(gè)是“讀”?！白浴本褪菍W(xué)生在語(yǔ)文自讀課課堂中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。也就是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生看到一篇自讀課文時(shí)，能夠自己獨(dú)立地分析課文，從而認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后能正確地解決問(wèn)題，而教師在這堂課中應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)者作用，不應(yīng)過(guò)多過(guò)詳細(xì)的講解，而要教給學(xué)生一些分析課文的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文理解存在疑問(wèn)的時(shí)候，教師給予解答?！白x”就是學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀這篇文章，有些學(xué)生認(rèn)為自讀課文不重要，只是粗略地瀏覽一遍，其實(shí)不然，自讀課文也需要認(rèn)真去讀，這個(gè)讀包括默讀和朗讀，只有認(rèn)真去讀這個(gè)自讀課文，才有可能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有充分發(fā)揮“自”和“讀”的作用，才算上好了一篇自讀課。而目前的自讀課教學(xué)中“自”和“讀”的作用都體現(xiàn)的不夠充分，這就需要在平常的自讀課教學(xué)中，教師改變課堂主導(dǎo)者的地位，而轉(zhuǎn)為“授之以漁”，學(xué)生也要重視自讀課，能在自讀課上學(xué)會(huì)分析課文的方法，能夠充分發(fā)揮“自”和“讀”。

二、“自讀課”要做好引導(dǎo)

《土地的誓言》是一篇篇幅不算太長(zhǎng)的文章，這篇文章氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言優(yōu)美，比較適合朗讀。筆者先請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀這篇文章，而且要充滿感情的朗讀，一遍可能沒(méi)讀出所以然，但書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，反復(fù)多讀、自己讀、分小組讀、全班齊讀，學(xué)生的感悟就會(huì)越來(lái)越深，對(duì)于文章的感情就會(huì)理解的更透徹一些，而不是一味地由教師直接告訴學(xué)生這篇課文的思想感情是什么，由大家各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，這樣效果會(huì)很好，這就是自讀課文中“讀”的作用。在分析課文階段，教師起的作用主要是教給學(xué)生如何“提出問(wèn)題”，或者說(shuō)如何提出更符合文章中心的問(wèn)題，這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。在每堂自讀課的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)提出很多問(wèn)題，但有很多問(wèn)題問(wèn)得很淺，沒(méi)有什么價(jià)值，如果一一解答這些問(wèn)題，既浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)沒(méi)有邏輯性。教師這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價(jià)值的關(guān)鍵問(wèn)題，這也是在教學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，學(xué)生就會(huì)知道該怎樣提問(wèn)，怎樣才能提出有價(jià)值的、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題?！锻恋氐氖难浴愤@課中，教師可以這樣教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。首先從課題開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生能不能從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很快學(xué)生就可以提出這樣的問(wèn)題：“是誰(shuí)發(fā)誓？為什么發(fā)誓？發(fā)了什么誓？”一下就抓住了文章的中心，學(xué)生也可以很快從課文中找到答案。其次看導(dǎo)讀，課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如《土地的誓言》的導(dǎo)讀中這樣說(shuō)：“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情發(fā)出了誓言”，“那么這種思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？發(fā)出了怎樣的誓言？這不就是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？大家可以展開(kāi)討論，從課文中找到相應(yīng)的句子，對(duì)于文章的重點(diǎn)思鄉(xiāng)之情一定會(huì)有很多的理解和感悟。”學(xué)生還可以就自己感受最深的語(yǔ)句進(jìn)行交流，并簡(jiǎn)述理由。在這一階段，學(xué)生還可以再一次地大聲朗讀自己喜歡的句子，然后感悟、分析、討論、發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，還要看課后習(xí)題，課后習(xí)題的設(shè)置往往能起提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生可以根據(jù)課后習(xí)題提出更多符合中心的問(wèn)題。最后，還要加強(qiáng)背誦和積累，背誦是語(yǔ)文積累的重要途徑，教師講的應(yīng)該少一些，讓學(xué)生多背些東西，尤其是初中生。《土地的誓言》這一課有很多優(yōu)美的句子，應(yīng)該讓學(xué)生多背背。

值得強(qiáng)調(diào)的是，要增強(qiáng)自讀課的課型意識(shí)，還需要從專(zhuān)題、單元的整體性和學(xué)生的主體性高度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。就整體性看，從精讀到略讀再到自讀，實(shí)際上是一種知識(shí)遷移的認(rèn)知過(guò)程。精讀課是“舉一”，自讀課就是“反三”，略讀課既是為精讀課服務(wù)的，又是精讀課的重要補(bǔ)充和升華。加強(qiáng)對(duì)精讀課和自讀課兩種課型的實(shí)際應(yīng)用研究，可以進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課型意識(shí)。而從理論與實(shí)踐的結(jié)合上真正找到了把握兩種課型的方法，也就找到迅速提高語(yǔ)文教學(xué)效率的門(mén)徑，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁上新的坦途。

（作者單位：湖北省公安縣金獅初級(jí)中學(xué)434300）