互動教學在初中英語教學實踐中的應用

朱學坤

摘要：師生互動是針對傳統(tǒng)教學提出的教學觀念。在初中英語課堂教學活動中，教師為了更好地推進課堂教學的進度，大部分教師會采用傳統(tǒng)講課的方式進行教學。這是一種落后的課堂教學方式，采用傳統(tǒng)教學方法很容易出現(xiàn)教師在上面講，學生在下面走神的現(xiàn)象，師生交流少，英語課堂效率低下?？茖W合理的師生互動式教學，可以提高學生課堂興趣，使教師合理掌握學生的學習進度，制定合適的教學模式，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0050

一、建立以生為本的和諧課堂

目前的初中英語小組合作教學中教師教學模式單一，英語課堂枯燥乏味，難以促進學生合作精神的培養(yǎng)。在師生互動教學中，多數(shù)初中教師進行課堂教學時，還是以教師為主體，而不是以學生為主體，這樣就造成本末倒置的現(xiàn)象，降低了課堂活躍度，不利于初中生英語知識的學習。

在英語教學中，學生具有主體地位，而教師在教學中是以引導者的身份展開教學活動的。在初中英語課堂教學中，教師想要構建有效的師生互動課堂，就要以學生為課堂主體，通過合理引導建立和諧課堂。在初中英語教學中，教師不能只是讓學生通過背誦英語單詞、課文來理解學習英語知識，同時要利用課堂活動正確引導學生，使學生充分理解英語的課文內容的含義，正確認識其意義。在教育中，英語教師不僅是教會學生英語知識，還應通過英語教學過程培養(yǎng)學生的英語興趣，以興趣引導學生學習。以興趣來引導學生自學意識的培養(yǎng)。教師可以通過活躍課堂氣氛，在課堂上積極引導學生、調動學生的學習興趣，使學生通過自己的思考來認識與學習新知識。如，當教師為學生講解人教版英語Unit 5 Why do you like pandas？時，可以讓學生扮演不同的動物，然后通過Get to know about the animals設置課堂活動。教師：Lets see the pandas first.Theyre my favorite animals.學生：Why？教師：Because theyre very cute.以此吸引學生興趣，提高師生互動，在此過程中，通過師生間的互動，將學生的注意力吸引到課堂上，既能培養(yǎng)學生的獨立思考又能增強師生的互動。

二、運用情境教學法實現(xiàn)有效互動

在初中英語教學過程中，學生學習英語新知識時具有一定難度，因此，教師可以在教學中適當減緩教學速度，結合教學重點對學生提出問題，營造平等的師生對話氛圍，啟迪學生敞開心扉，進一步實現(xiàn)深層互動交流。針對英語語言文科教學的特性，教師可以運用情境教學法等教學互動模式，幫助學生鞏固梳理新知識。教師通過對學生構建不同的情境教學，可以幫助學生逐步探索與學習英語知識，引導學生構建英語語言思維體系，從而讓學生能夠形成更好的英語知識體系。

在教學中，初中英語教師可以結合學生需求，設置不同的情景教學模式，提高學生學習主動性，促進學生的發(fā)散性思維，積極探索尋求答案，激發(fā)學生合作意識。教師可以讓學生以表演的方式來浸入英語環(huán)境。如在八年級上冊人教版英語Unit 5 Will people have robots？教學時，教師可以引導學生對未來世界進行想象：“What can you see about the future in the picture？Do you agree with that？”然后讓學生討論并分享：“What do you predict about the future world？Please be creative and share with us！”激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，教師和學生的參與，有利于啟迪初中生思維，提高師生互動，使學生在課堂學習中鍛煉英語思維。

三、通過合作交流，實現(xiàn)師生互動

初中英語互動教學對培養(yǎng)學生的分析探究能力有積極作用，因此初中英語教師可以在教學中加強小組互動活動，提高師生合作交流，實現(xiàn)師生互動。在英語課堂教學時，教師可以要求學生在小組合作模式下進行英語對話練習。教師可以讓學生分組合作，采用小組練習的形式，將學生分成幾個小組。通過均衡小組學生的平均能力合理分組，使學生參與到課堂活動中。合作小組間要相互團結幫助；讓學生互相交流對話，教師要時刻關注，糾正學生的發(fā)音問題，教師可以將學生分組，讓學生扮演不同的人物，并用英語流利地表達，組別之間對抗競爭，每個小組提出一點便可加分。同時，教師要對學生的表現(xiàn)時刻關注，提出學生的不足，及時指導。在游戲結束后，教師綜合評分，對優(yōu)勝組獎勵，對于稍弱勢的組給予一定的鼓勵。這樣既能促進學生獨立思考的學習能力，又能實現(xiàn)全體學生的共同進步。

四、鼓勵學生反饋學習評價

通過實踐考察發(fā)現(xiàn)，初中英語教師對英語學習中的評價出現(xiàn)較多的偏差，一堂課的時間有限，留給學生充足的討論時間后，就不會給學生進行相互評價的時間和總結的機會。個別教師確實進行評價，但沒有具體到組內成員個體，只是對各個組的表現(xiàn)進行簡單概括，認為小組集體退步了就代表每一個小組成員都表現(xiàn)不突出，容易消減部分努力學習的學生的自信心。少數(shù)教師評價語言過于簡單，只是運用口頭語不錯、很好等進行點評，甚至直接采用小組或個人加分制度，給哪個小組加的分多就表示那個小組表現(xiàn)突出，學生表面看起來只關注誰加的分多，但是通過與學生的交流得知，他們經過努力探討的結果更期待得到教師的評價與認可。因此，教師要鼓勵學生反饋學習評價，也要積極地對學生的學習成果進行評價。

五、結論

隨著社會發(fā)展，人民精神文化素養(yǎng)提高，對素質教育的落實情況也越發(fā)重視。教師在進行互動教學的過程中，需要教師確保學生的課堂主體地位，通過師生的交往與互動，結合教學目標、內容等靈活運用合作學習，指導學生在交流互動中理解和掌握英語知識，同時教師要留意學生的回答，針對學生的需要，深入研究教材內容，充分考慮學生的差異性特點，設計有效的教學模式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，為學生提供良好的發(fā)展空間，促進學生與教師在課堂上的交流與互動，做出更深一步的講解，提高學生英語綜合素質，落實新課程改革理念的精神，促進初中英語課堂的順利開展。

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣朝陽中學233100）