時(shí)空綜合視角下的區(qū)域認(rèn)知試題設(shè)計(jì)評(píng)析

戴何明

摘 要：綜合分析是認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法之一。文章分析了2019年高考海南地理第19、20題設(shè)計(jì)的素材來(lái)源與地理原理，探析試題所體現(xiàn)的基于時(shí)空綜合視角認(rèn)知區(qū)域的方法，并提出對(duì)該試題的分析應(yīng)注意的問(wèn)題及啟示。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;綜合思維;試題設(shè)計(jì)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)部分指出，區(qū)域綜合分析是認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法之一。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)的研究對(duì)象——地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，其形成與發(fā)展取決于不同時(shí)空組合條件下地理要素的相互作用。利用復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前對(duì)問(wèn)題情境重要性的基本認(rèn)識(shí)。地理學(xué)研究成果是真實(shí)問(wèn)題情境的重要素材來(lái)源渠道，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)情境試題，是近年來(lái)高考地理試題設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)。

山谷風(fēng)的內(nèi)容出現(xiàn)在當(dāng)前高中地理“常見(jiàn)的熱力環(huán)流類型”中?，F(xiàn)行的教輔資料書里都有山谷風(fēng)的示意圖，及其概念與形成過(guò)程的描述。2019年高考海南地理第19、20題以祁連山中段山谷的風(fēng)向與風(fēng)速變化為背景，考查了山谷風(fēng)風(fēng)向的判斷與祁連山中段山谷走向與地形特征的推斷。試題的設(shè)計(jì)很好地實(shí)現(xiàn)了源于教材，又高于教材的目的。同時(shí)將自然地理原理與具體的區(qū)域相結(jié)合，考查區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)，為區(qū)域認(rèn)知與概念教學(xué)提供了較好的案例參考。

一、試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)的區(qū)域認(rèn)知方法

原題呈現(xiàn)（2019年高考海南地理19、20題）：山谷風(fēng)是山區(qū)晝夜間風(fēng)向發(fā)生反向轉(zhuǎn)變的風(fēng)系。白天太陽(yáng)輻射導(dǎo)致山坡上的空氣增溫強(qiáng)烈，暖空氣沿坡面上升，形成谷風(fēng);反之，則形成山風(fēng)。祁連氣象站位于祁連山中段的山谷中，山谷風(fēng)環(huán)流較為強(qiáng)盛。圖1示意2006年8月24日該氣象站記錄的山谷風(fēng)風(fēng)向、風(fēng)速的變化。據(jù)此完成19、20題。

19.祁連氣象站所在地谷風(fēng)的風(fēng)向是

A.偏南風(fēng) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.偏東風(fēng)

C.偏北風(fēng) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.偏西風(fēng)

20.祁連氣象站所處山谷段的大致走向及地形特征是

A.南北走向，西高東低 ? ? B.東西走向，北高南低

C.南北走向，東高西低 ? ? D.東西走向，南高北低

該組試題從時(shí)空綜合的角度設(shè)計(jì)了兩道選擇題，體現(xiàn)了基于時(shí)空綜合的區(qū)域認(rèn)知方法的重要性。第19題實(shí)質(zhì)是考查山谷風(fēng)隨時(shí)間的變化而發(fā)生的風(fēng)向變化，強(qiáng)調(diào)從時(shí)間的角度來(lái)認(rèn)識(shí)祁連山中段的山谷風(fēng)。第20題根據(jù)祁連山中段山谷風(fēng)風(fēng)向隨時(shí)間的變化與風(fēng)速的大小，來(lái)推斷該山谷的大致走向與地形特征，考查地形空間格局對(duì)山谷風(fēng)的影響。因此，將兩道選擇題結(jié)合起來(lái)，就能更好地理解試題設(shè)計(jì)所要傳遞的區(qū)域認(rèn)知方法——時(shí)空綜合視角下的區(qū)域認(rèn)知，而不僅僅是習(xí)慣性地分析試題所考查的知識(shí)點(diǎn)。

二、試題設(shè)計(jì)的素材來(lái)源與原理

1.試題的素材來(lái)源與設(shè)問(wèn)分析

試題的核心背景素材是山谷風(fēng)風(fēng)向、風(fēng)速變化圖。該圖來(lái)源于論文“祁連山南麓夏季地形云特征及山谷風(fēng)影響分析”中的圖6祁連山谷風(fēng)對(duì)積雨云形成的影響，如圖2所示[1]。原圖通過(guò)風(fēng)向、風(fēng)速與降水隨時(shí)間的變化來(lái)呈現(xiàn)山谷風(fēng)轉(zhuǎn)換與積雨云形成的關(guān)系，命題者刪除降水的信息，只保留風(fēng)向、風(fēng)速隨時(shí)間變化的信息作為試題的圖像，完全是出于考查內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要。命題者選擇無(wú)天氣系統(tǒng)的圖像，是因?yàn)樯焦蕊L(fēng)是山區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，只要周圍氣壓場(chǎng)比較弱，這種局地?zé)崃Νh(huán)流就表現(xiàn)得十分明顯?；蛘哒f(shuō)，只有在同一氣團(tuán)控制下的大氣，山谷風(fēng)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)有強(qiáng)大大氣壓系統(tǒng)控制時(shí)，山谷風(fēng)常被系統(tǒng)性氣流所掩蓋。地形比較復(fù)雜時(shí)，山谷風(fēng)也不明顯。

祁連氣象站位于祁連山南麓中段與托勒山之間的狹窄谷地中——山間小凹地，大山谷形成的山谷風(fēng)與局地小河谷形成的山谷風(fēng)共同影響該區(qū)域，局地山谷風(fēng)特征更為明顯。論文對(duì)圖像的分析：2006年8月24日1時(shí)，祁連氣象站觀測(cè)到主要來(lái)自祁連站西南部大阪山脈的拉龍山的山風(fēng)，風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng)（SW），其后轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)（SSW）。9～10時(shí)風(fēng)向出現(xiàn)偏東風(fēng)量（SSE），說(shuō)明在山風(fēng)變?nèi)酰◤娘L(fēng)速數(shù)值可以看出）時(shí)，由大地形引起的谷風(fēng)開(kāi)始出現(xiàn)并維持了一段時(shí)間后，小地形形成的偏北谷風(fēng)成為主導(dǎo)風(fēng)向。

以上表述既可以看作是第19題設(shè)問(wèn)的依據(jù)，也可以看作是該題解題思路的權(quán)威表達(dá)。現(xiàn)行的高中地理教輔資料書中關(guān)于山谷風(fēng)內(nèi)容的呈現(xiàn)參考的是大學(xué)地學(xué)教材中關(guān)于山谷風(fēng)形成原因的表述，其具體的文字表述與該組試題的題干文字材料相似。換言之，僅僅背誦教輔資料書中的相關(guān)內(nèi)容，僅僅記憶白天盛行谷風(fēng)，晚上盛行山風(fēng)，無(wú)法做到很好地理解和解答該題。這也是該題設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的啟示與價(jià)值——真實(shí)情境自然地理原理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。唯有進(jìn)行這樣的解讀，才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理概念—山谷風(fēng)與具體區(qū)域—祁連山中段山谷進(jìn)行綜合，從而超越去情境化與文本化的山谷風(fēng)特點(diǎn)記憶的學(xué)習(xí)，不斷在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.地學(xué)教材中關(guān)于山谷風(fēng)風(fēng)向轉(zhuǎn)換的表述

《自然地理學(xué)》與《氣象學(xué)》的教材中都能找到關(guān)于“山谷風(fēng)”的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到《自然地理學(xué)》教材的出現(xiàn)緣于1998年教育部修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新設(shè)“自然地理學(xué)”課程的需要，從時(shí)間的角度看，不同編者所著《自然地理學(xué)》教材里關(guān)于“山谷風(fēng)”的內(nèi)容，大都參考《氣象學(xué)與氣候?qū)W》教材的編寫。其中周淑貞先生主編的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》一書中“山谷風(fēng)”的內(nèi)容被引用得較多。該書關(guān)于山谷風(fēng)風(fēng)向轉(zhuǎn)換的描述：一般在早晨日出后2～3小時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)谷風(fēng)，并隨著地面增熱，風(fēng)速逐漸加強(qiáng)，午后達(dá)到最大，之后因溫度下降，風(fēng)速逐漸減小，在日沒(méi)前1～1.5小時(shí)谷風(fēng)平息而逐漸代之以山風(fēng)[2]。

賀慶棠與陸佩玲主編《氣象學(xué)（第三版）》關(guān)于山谷風(fēng)風(fēng)向轉(zhuǎn)換的描述：一天中，白天的谷風(fēng)比夜間的山風(fēng)強(qiáng)大得多。山谷風(fēng)的轉(zhuǎn)換，一般由山風(fēng)轉(zhuǎn)為谷風(fēng)是在9：00～10：00，由谷風(fēng)轉(zhuǎn)為山風(fēng)則在日落以后開(kāi)始，在山谷風(fēng)轉(zhuǎn)換時(shí)刻可出現(xiàn)短時(shí)間的靜風(fēng)[3]。

由此可見(jiàn)，地學(xué)教材里關(guān)于山谷風(fēng)風(fēng)向的描述只是一種概括性的表達(dá)，并沒(méi)有涉及具體的區(qū)域。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要把握自然原理的概括性表達(dá)，同時(shí)也要結(jié)合具體的區(qū)域進(jìn)行分析，或者要注意真實(shí)情境下區(qū)域地理現(xiàn)象的復(fù)雜性。

再者，第20題的設(shè)計(jì)在論文中并沒(méi)有找到直接的參考。從試題考查的內(nèi)容來(lái)看，命題者在第19題著眼于風(fēng)向時(shí)間變化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)結(jié)合風(fēng)速大小的變化來(lái)理解該區(qū)域地形空間格局特征。圖中顯示祁連山中段山谷的山風(fēng)為偏南風(fēng)，谷風(fēng)偏北風(fēng)，反映出該山谷為東西走向。海拔越高，山坡與山谷的溫差就越大，從而導(dǎo)致氣壓差越大，風(fēng)力也就越大。根據(jù)圖中偏南風(fēng)大于偏北風(fēng)，可以推斷該山谷地勢(shì)南高北低。地理學(xué)認(rèn)為格局是認(rèn)識(shí)世界的表現(xiàn)，過(guò)程是理解地理事物變化的機(jī)理。該題的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)出格局與過(guò)程的關(guān)系——格局影響過(guò)程，過(guò)程改變格局[4]。

三、與試題設(shè)計(jì)有關(guān)的討論

該組試題的設(shè)計(jì)保持了近年來(lái)全國(guó)卷高考地理試題命制的基本特點(diǎn)。通過(guò)文字表述呈現(xiàn)有關(guān)概念，結(jié)合經(jīng)典統(tǒng)計(jì)圖像進(jìn)行設(shè)問(wèn)。概念與高中地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，圖像來(lái)源于學(xué)術(shù)論文，設(shè)問(wèn)與論文研究密切相關(guān)。對(duì)該試題設(shè)計(jì)的分析，需要注意把握以下幾個(gè)方面。

1.內(nèi)容表達(dá)

該組試題文字材料的表達(dá)采用概念與具體區(qū)域結(jié)合的方式——山谷風(fēng)原理與祁連山中段山谷。2016年高考海南地理第19、20題考查物理風(fēng)化作用，試題的文字材料是直接給出“物理風(fēng)化作用”的表述。2017年高考全國(guó)Ⅱ卷文綜測(cè)試題賀蘭山東麓沖積扇題組的文字材料也是采用這種方式，首先給出“洪積扇”的概念，試題的圖像也是從學(xué)術(shù)論文中選取[5]。不同的是，賀蘭山東麓沖積扇題組的問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注空間格局與區(qū)域內(nèi)部差異。由此可見(jiàn)，對(duì)自然地理概念原理的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在概念與原理的表述上，或者僅僅記憶其內(nèi)容，更重要的是結(jié)合具體區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.圖像類型

該組試題的背景圖像是直角坐標(biāo)曲線統(tǒng)計(jì)圖。地理學(xué)常用曲線統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)地理要素（如氣溫、降水量等）隨時(shí)間（空間）的變化，對(duì)此類圖像的閱讀方法是中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本技能之一。因此，每年的全國(guó)文綜卷中通常都會(huì)出現(xiàn)一組以直角坐標(biāo)曲線統(tǒng)計(jì)圖為背景素材的高考地理試題。并且近年來(lái)命題者比較傾向于從學(xué)術(shù)論文中直接選取直角坐標(biāo)曲線統(tǒng)計(jì)圖，或稍做修改，用于創(chuàng)設(shè)試題情境。如2017年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜測(cè)試第9～11題新疆阜康葡萄雙層覆膜防寒越冬的“寒冷期雙膜內(nèi)溫度日變化”坐標(biāo)圖[6]。換言之，無(wú)論是平時(shí)的課堂教學(xué)，還是命制和選擇模擬試題，都要對(duì)直角坐標(biāo)曲線統(tǒng)計(jì)圖予以重視，將教學(xué)內(nèi)容與讀圖訓(xùn)練相結(jié)合。

3.素材來(lái)源

該組試題的背景素材并非來(lái)自《地理學(xué)報(bào)》《地理科學(xué)》《地理研究》等核心刊物，但不能因此而認(rèn)為學(xué)術(shù)情境試題不再?gòu)暮诵目镞x擇素材。2019年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷文綜測(cè)試題第9～11題黃河小北干流題組的背景圖像就是來(lái)源于《地理學(xué)報(bào)》中的論文[5]。與省市的高考地理命題者不同，高考全國(guó)卷地理試題的命題制者在選擇學(xué)術(shù)論文作為試題設(shè)計(jì)的背景材料時(shí)，比較注重刊物的多樣性，凡是適當(dāng)?shù)牟牧?，不一定要求刊物的?jí)別非常高，都可以用于高考地理試題的命制，這樣反而更有利于保證試題的創(chuàng)新和避免出現(xiàn)雷同試題。高中地理教師若能據(jù)此進(jìn)行廣泛閱讀，尋找合適的論文素材進(jìn)行加工處理，形成教學(xué)案例，對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是有益的嘗試。

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