例談高中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

薛霏霏

[摘要]語(yǔ)言和思維是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展思維能力，豐富思維方式。英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的突破點(diǎn)。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要提高自身閱讀的廣度和深度，具有問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，將能力的培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、創(chuàng)造性的激發(fā)滲入課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]報(bào)刊閱讀課；核心素養(yǎng)；思辨能力

閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度加快，學(xué)生對(duì)閱讀文本的要求也越來(lái)越高。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理使用和整合教材中的閱讀材料外，還應(yīng)積極有效地利用其他課程資源，為學(xué)生選擇適宜其認(rèn)知能力和水平的課外閱讀材料。英語(yǔ)報(bào)刊具有信息量大、時(shí)效性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生水平等特點(diǎn)，是學(xué)生重要的課外閱讀資源。本文參照Anderson等創(chuàng)立的類級(jí)模型，以一節(jié)高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課為例，探索該模型在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，在報(bào)刊閱讀課上實(shí)踐不同層級(jí)的思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在閱讀報(bào)紙的過(guò)程中，學(xué)生除了汲取信息外，更重要的是梳理作者呈現(xiàn)的事實(shí)與觀點(diǎn)，明確作者的寫作立場(chǎng)并形成自己的判斷與看法。這一閱讀的過(guò)程與核心素養(yǎng)背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求是不謀而合的。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

Bloom認(rèn)知能力模型將思辨能力中的各種技能進(jìn)行分層定級(jí)，包括：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，突出了思維技能形成的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。An？ derson和Krathwohl在Bloom的研究成果基礎(chǔ)上，將該模型層級(jí)修訂為：記憶，即提取或重新獲得相關(guān)的知識(shí)；理解，即從交際信息中獲取或確定意義；運(yùn)用，即在給定的情境中應(yīng)用所掌握的知識(shí)；分析，即將所給資料按其構(gòu)成成分分解，準(zhǔn)確理解各組成部分間的關(guān)聯(lián)方式；評(píng)價(jià)，即按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)所給資料做出正確判斷；創(chuàng)造，即將分散的、無(wú)序的孤立意義重組，使其成為一個(gè)不同于原有模式或結(jié)構(gòu)的新型模式或結(jié)構(gòu)。每個(gè)層級(jí)的要求對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)性。他們首次將創(chuàng)造能力放在思辨能力的最高層級(jí)。

二、關(guān)注學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)案例呈現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)報(bào)刊閱讀課選擇的是《21世紀(jì)英文報(bào)》中一篇題為Finding Beauty Within的文章，以及來(lái)源于CNN的另一篇題為Russia urged to ban‘Beauty and the Beastremake over gay‘propaganda的文章。兩篇文章都屬于說(shuō)明文，都就電影《美女與野獸》做了不同角度的介紹與評(píng)論。前者通過(guò)不同媒介的評(píng)論來(lái)展現(xiàn)對(duì)該影片有褒有貶的觀點(diǎn)，字里行間隱藏著作者的立場(chǎng)與寫作意圖；后者報(bào)道了該部影片因?yàn)樯婕巴詰僖蛩卦诙砹_斯被禁這一事件，文章看似客觀報(bào)道，但是作者的立場(chǎng)同樣隱藏其中。

本節(jié)課的授課對(duì)象為某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言表達(dá)能力與課堂參與意識(shí)較強(qiáng)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.區(qū)分報(bào)刊中說(shuō)明文的事實(shí)與觀點(diǎn)；

2.根據(jù)文本提供的信息，揣摩作者的措辭，思考作者的寫作立場(chǎng)；

3.進(jìn)行閱讀策略的遷移，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

4.在語(yǔ)言和觀點(diǎn)的支撐下，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)一定創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)過(guò)程

結(jié)合報(bào)刊文章的特點(diǎn)，以及Anderson和Krathwohl的思辨能力模型，本節(jié)課分為6個(gè)教學(xué)步驟：

1.喚醒已知，獲取新知。教師向?qū)W生展示《美女與野獸》這部電影的海報(bào)，引出本課話題，布置閱讀任務(wù)：Find out the introduction to the film and what kind of beauty we can see in this film.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)圖片和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；激活學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，快速導(dǎo)入話題；在閱讀前通過(guò)提問(wèn)“To read or not？”制造閱讀期待。

2.歸納整合，理解標(biāo)題。引入話題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一輪閱讀活動(dòng)，即找出作者如何介紹這部電影，以及這部電影所要表達(dá)的“美”之所在。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)找到電影的介紹文字，回答導(dǎo)入部分的提問(wèn)；找到這部電影的“美”，是對(duì)文章標(biāo)題的進(jìn)一步理解，這個(gè)問(wèn)題的回答要求學(xué)生對(duì)文章信息的找尋由淺入深，并且對(duì)提取的信息進(jìn)行概括、總結(jié)。這屬于Anderson和Krathwohl的思辨能力模型的第一、二層次：記憶、理解。

3.關(guān)注體裁，理解意圖。在前期閱讀理解大意的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的副標(biāo)題——It received both praise and abuse，要求學(xué)生找出這篇文章中褒貶不一的觀點(diǎn)，找出不同觀點(diǎn)的來(lái)源與出處，并根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，在此基礎(chǔ)上引入事實(shí)與觀點(diǎn)的概念，讓學(xué)生了解說(shuō)明文這一體裁的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)找到文章中對(duì)這部電影褒貶不一的觀點(diǎn)及其出處，獲取文本的表層信息，為下一步討論作者的寫作立場(chǎng)做好鋪墊。在表層理解的基礎(chǔ)上，引入事實(shí)與觀點(diǎn)的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行實(shí)際操作，這屬于Anderson和Krathwohl的思辨能力模型的第三層次：運(yùn)用。在這一階段，學(xué)生已從低階的思辨活動(dòng)逐步向高層次的思辨活動(dòng)過(guò)渡。

4.深層閱讀，探討立場(chǎng)。在獲取了語(yǔ)篇大意、梳理了語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息之后，教師提出三個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：

①Does the writer has his own writing stance？

②Whats his writing stance on the film？

③Why doesnt he say it directly？

對(duì)于問(wèn)題①，學(xué)生大都能形成初步的判斷——Yes，he does have his own stance.對(duì)于問(wèn)題②，需要學(xué)生重讀文本，找尋蛛絲馬跡。有學(xué)生回答說(shuō)：He fa？ vors this movie，because the title is“Finding Beauty Within”.有同學(xué)回答說(shuō)：He is standing for the film be？ cause the article ends with a good comment.對(duì)于問(wèn)題③，有學(xué)生回答說(shuō)：He wants to make his article more convincing and objective.

[設(shè)計(jì)意圖]

問(wèn)題①和②需要學(xué)生通過(guò)觀察、辨析、舉證和闡釋等方法，對(duì)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題③實(shí)現(xiàn)從yes-no問(wèn)題到what問(wèn)題再到why問(wèn)題的過(guò)渡，在閱讀教學(xué)中，采用不同層次的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這屬于Anderson和Krathwohl的思辨能力模型的第四、五層次：分析、評(píng)價(jià)。

5.遷移閱讀，再次探索。在學(xué)習(xí)了第一篇文本閱讀的策略、積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教師引出第二篇文本Russia urged to ban‘Beauty and the Beastremake over gay‘propaganda，并同樣提出三個(gè)問(wèn)題：

①How does the writer introduce the film？

②What facts and opinions does the writer provide？

③What stance does the writer take？

有意思的是，對(duì)于問(wèn)題③的回答，學(xué)生的觀點(diǎn)不一，有同學(xué)認(rèn)為從文章中不同于第一篇的表述“The movie is rated PG and is a live- action remake of the 1991 animated hit.”以及標(biāo)題可以得出結(jié)論：The writer is writing against the film.有同學(xué)認(rèn)為，盡管文章中很大篇幅解釋了為什么俄羅斯要禁播這部電影，但是作者對(duì)這一做法還是持保留看法，因?yàn)槲恼碌淖詈笠痪湔f(shuō)道：“Thats it—the moment is over in less than a sec？ ond.”寥寥幾字便道出了作者的立場(chǎng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

此步驟的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到新的文本的閱讀中，提高其自主分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決新情境中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。這篇文本的閱讀不是對(duì)第一篇本文閱讀的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用第一篇文本閱讀中使用的閱讀方法和策略解決新的問(wèn)題。這屬于Anderson和Krathwohl的思辨能力模型的第三、四、五層次：運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)。

6.形成觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)。在閱讀了兩篇介紹《美女與野獸》的不同文章之后，引入問(wèn)題：To read or not to read？學(xué)生將本節(jié)課獲取的信息與自身的實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。最后，結(jié)合報(bào)刊文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考馬克·吐溫說(shuō)這句話的意圖：Why are we mis- informed，if we read newspaper？ Do we read newspaper or not？

[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本信息，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，是思辨能力培養(yǎng)的最高層次。最后一個(gè)To read or not to read的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)行辯證思考。本節(jié)報(bào)刊閱讀課從To read or not to read開(kāi)始，進(jìn)入文本的閱讀，最后又回到這個(gè)問(wèn)題的思考上來(lái)，這個(gè)問(wèn)題既產(chǎn)生于閱讀的過(guò)程中，又高于文本閱讀，首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛。

三、教學(xué)反思

（一）文本深度閱讀是發(fā)展思辨能力的基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，也不乏用力過(guò)猛的現(xiàn)象。有些教師處理文本有如蜻蜓點(diǎn)水，一味追求學(xué)生的思辨能力，就會(huì)陷入自認(rèn)為學(xué)生“啟而不發(fā)”的苦惱，或?qū)W生盲目否定、觀點(diǎn)表達(dá)無(wú)理可依的境地。文本的深度閱讀是基礎(chǔ)，缺少這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，缺乏腳踏實(shí)地的思考，讀者所建立的任何分析和評(píng)價(jià)就猶如空中樓閣。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和梯度是發(fā)展思辨能力的關(guān)鍵

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵因素。想要學(xué)生保持好奇心和求知欲，不斷地思考，教師的提問(wèn)起了決定性的作用。根據(jù)解答者是否具有先行經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家把問(wèn)題分為常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題兩類。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常規(guī)問(wèn)題更多地體現(xiàn)為yes or no，where-、which-、when-、who-、what-問(wèn)題，非常規(guī)問(wèn)題多體現(xiàn)為how-、why-問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，要以常規(guī)問(wèn)題為基礎(chǔ)，多開(kāi)發(fā)非常規(guī)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

語(yǔ)言和思維是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展思維能力，豐富思維方式。英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的突破點(diǎn)。教師要在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來(lái)領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想，以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，建構(gòu)新概念，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師自身還需要提高閱讀的廣度和深度，具有問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，將能力的培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、創(chuàng)造性的激發(fā)融入課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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