由“沉默的回答”引發(fā)的思考

劉秀文

一、案例背景

2018年，因工作需要，我從高中調(diào)到初中工作，2019年8月開始承擔(dān)初三三班的語文教學(xué)工作。通過查閱初二期末考試成績，與班主任及其他任課教師溝通，我對該班有了初步了解：語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在四個班級中成績最低且差距很大，課堂紀(jì)律不佳。為了更好地開展語文教學(xué)，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，我提前一天利用自習(xí)課時間，從學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律要求和預(yù)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行了明確要求，目的是讓學(xué)生們對語文課有一個端正的認(rèn)識。

二、案例描述

第一節(jié)課學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，主要任務(wù)是掌握重點字詞，疏通大意。因課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，加之書下有較充分的注釋，此環(huán)節(jié)整體進(jìn)行得比較順利。但當(dāng)提問到某一男同學(xué)時，出現(xiàn)了意想不到的情況：“‘陰風(fēng)怒號，濁浪排空是一幅什么樣的景象？”沉默，沒有聲音。我溫和地說道：“結(jié)合課下注釋再看一看?！比匀皇浅聊?，沒有聲音。為了緩解這種尷尬的氣氛，我一邊走一邊鼓勵說：“回答問題，聲音要洪亮。”當(dāng)我走近該同學(xué)，站在他身旁不到一米處時，我才看到他的嘴唇略略動了動，但仍然聽不到他清晰的回答。為了鼓勵他，我接著又說：“這個問題不難，再仔細(xì)看看文章和注釋，你可以回答的。”幾秒鐘過去了，仍然沉默，沒有回答……瞬間一股莫名之火直竄心頭，我控制了自己的情緒，轉(zhuǎn)而提問其他同學(xué)，問題很快解決了。提問、補(bǔ)充、師生互動一直持續(xù)，而那名同學(xué)卻一直沒出聲。這堂課絕大部分學(xué)生回答問題積極主動，課堂氛圍熱烈有序，但我的心里卻不輕松，目光時不時地會落到那個安安靜靜端坐卻不發(fā)一言的男孩身上。

一下課，我第一時間向同學(xué)和班主任了解到這名學(xué)生的情況：他學(xué)習(xí)成績不佳，課堂上從不主動回答問題，即使回答問題基本也是沉默或者聲音極??；但在一次班級小品表演中卻聲音洪亮，表演得活靈活現(xiàn)。掌握了這些情況后我找到他。在我?guī)状文托牡刈穯栂?，他終于用我勉強(qiáng)聽得見的聲音說：“不會，怕說錯了?！蹦且凰查g我所有的不滿情緒都消失了，這個孩子在課堂上該有多么怯懦，多么不自信??！結(jié)合書下注釋就可以回答的一個基本問題，對他而言卻是一個不可逾越的大障礙……

三、案例反思

一個課下可以基本正常交流的學(xué)生，在課堂上卻常常沉默，這不禁讓我開始反思自己的教學(xué)。多年來從事高中語文教學(xué)工作，雖然也遇到過學(xué)生不回答問題的情況，但那更多的是由于問題設(shè)置的難度與學(xué)生實際水平不相符造成的。在我的認(rèn)知里，課堂提問后，學(xué)生可能回答得不準(zhǔn)確、不全面，但絕不可能是一味沉默，而這位同學(xué)的反應(yīng)顛覆了我的教學(xué)認(rèn)知。

初中語文教學(xué)的基點在哪里？如何讓所有學(xué)生在課堂上有收獲？我們到底應(yīng)構(gòu)建什么樣的課堂？我禁不住再次拿起新《課標(biāo)》進(jìn)行研讀。其中提到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為教師，至少應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行反思。

其一，教師是否真正構(gòu)建了科學(xué)民主開放的課堂？

課堂是師生圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系的主陣地?？茖W(xué)民主開放的課堂不僅可以幫助學(xué)生收獲知識，還可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)主觀能動性，促使其身心健康成長，是師生和諧關(guān)系的最佳體現(xiàn)。要構(gòu)建科學(xué)民主開放的課堂，教師要注意以下幾點：

首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。只有有內(nèi)容、有價值的課堂才能真正吸引孩子，讓他們獲得知識，獲得成長并樂于投身其中，這樣的課堂才可能稱之為科學(xué)的課堂。初中教學(xué)更注重知識的基礎(chǔ)性、手段的豐富性、環(huán)節(jié)的漸進(jìn)性，教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升語文教學(xué)的有效性。

其次要充分利用好課堂評價，樹立積極、全面的教學(xué)評價觀。評價直接影響過程。新《課標(biāo)》指出，評價之目的在于弱化甄別與選拔的功能，通過評價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師多給予學(xué)生鼓勵性、包容性的評價，是構(gòu)建民主開放課堂的必備條件。教師的課堂評價中除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、心靈成長等。想一想，該同學(xué)的沉默，固然有其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聽課狀態(tài)的主觀因素，但也有課堂評價過于關(guān)注知識學(xué)習(xí)而產(chǎn)生壓迫感的客觀因素。課堂上，老師向?qū)W生傳遞著要這樣不要那樣，這樣是對的那樣是錯的。這不是真正意義上的民主開放的課堂，而是教師操控下的“一言堂”。在這樣的課堂中，面對自信不足的學(xué)生，教師無論問多少遍，得到的大多都還是沉默。

構(gòu)建真正科學(xué)民主開放的課堂，不是朝夕之功，需要時時牢記以學(xué)生為主體的核心理念。

其二，教師是否真正關(guān)注了學(xué)生的個體差異？

學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)、所受教育和各自經(jīng)歷等因素的不同，呈現(xiàn)出具體的個體差異，使得教育工作變得更加復(fù)雜。關(guān)注即關(guān)心、注意，是愛的表現(xiàn)。只有先愛學(xué)生，才可能發(fā)現(xiàn)他的特點，也只有發(fā)現(xiàn)他的獨特之處，才可能為它尋找并提供適合的教育。

我與家長溝通后，了解到該同學(xué)是由于小時候回答問題錯誤受到過同學(xué)們的嘲笑和老師的批評，因而越來越不敢發(fā)言，成績也越來越差。為了幫助該同學(xué)樹立自信，克服膽怯的心理，我之后常常主動與他談心，在走廊遇見時也先主動與他打招呼。一周之后，我與他做了一項約定：每天放學(xué)后錄一段朗讀音頻發(fā)給我，要求聲音洪亮。兩周后，又改為每天發(fā)朗讀視頻的形式。每天一接到音頻或視頻，我都第一時間點評并予以鼓勵，平時課堂上也不定時地提問他一些簡單的問題，他回答不上來時從不批評，而只要有一點點進(jìn)步，我就及時予以肯定與鼓勵。另外，在與班主任溝通后，他負(fù)責(zé)每天放學(xué)后檢查燈與門窗是否關(guān)閉，目的是讓他獲得班級歸屬感。兩個月過去了，他在課堂上已基本能正?；卮饐栴}了，雖然聲音仍不是很大，但不再是一味地沉默了。

結(jié)合該同學(xué)的情況，對于如何尊重學(xué)生的個體差異，我認(rèn)為：

首先，杜絕一刀切。作為教師，必須正視學(xué)生的個體差異，樹立“有差異，無差生”的教學(xué)理念。教師需要做的就是運用多種方式、方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中積累知識，發(fā)展個性，提升能力。這就需要教師在備課時注意學(xué)生的個性差異，從學(xué)生能力的層次梯度出發(fā)設(shè)計問題與任務(wù)，讓學(xué)困生能接受、一般生可消化、優(yōu)秀生吃得飽，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。教學(xué)中問題的設(shè)置要簡潔、規(guī)范，給學(xué)生充裕的思考時間，多給學(xué)困生展示的平臺與機(jī)會。

其次，對學(xué)生要充分鼓勵與尊重。考慮到學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該給學(xué)困生充分的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步，發(fā)掘其潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，有意識地保護(hù)好學(xué)生的自尊心、好奇心。要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的每一個閃光點，及時鼓勵學(xué)生。以該同學(xué)為例：以后在課堂提問時，遇到沉默的情況，我可以告訴他：“沒關(guān)系，你就把這個問題當(dāng)作你的一個小品彩排，可以出錯。老師相信，你回答問題會和你演的小品一樣優(yōu)秀！”

最后，給學(xué)生自由的空間。在完成教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該為學(xué)生保留足夠發(fā)揮個性的空間，不要一言堂、滿堂灌。上課時，教師應(yīng)收放自如，給學(xué)生插上想象的翅膀，解放孩子的天性。對師生而言，課堂不僅是一個傳授知識的平臺，更是一個盡情發(fā)揮自我的舞臺。這個舞臺，需要教師的用心導(dǎo)演，更需要不同個性的“小演員們”傾情演繹，在師生的共同努力協(xié)作下，在和諧、生動的氛圍下，完成教學(xué)目標(biāo)。

作為高中老師，教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的個體差異外，還要注意調(diào)整自己對學(xué)生整體認(rèn)知水平的定位。相較于高中學(xué)生而言，初中的學(xué)生更為稚嫩，他們的心智更不成熟，自我管理與自我調(diào)節(jié)能力也很欠缺，這些都需要教師用更多的愛心、耐心加以引導(dǎo)與幫助。雖然我們有時會感覺力不從心，但只要盡最大努力堅持去做，我們的付出就會有收獲。

歲月不居，時節(jié)如流。課堂教學(xué)，日日均有，但又天天常新。我們每一位教師都需心懷敬畏，不斷反思，不斷提高，唯有此才能不負(fù)自己，不負(fù)弟子！