以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

姜波

隨著我國教育的不斷發(fā)展，人們對高中語文閱讀思維能力愈發(fā)重視。優(yōu)秀的語文閱讀思維能力能夠直接影響學(xué)生的語文成績，所以在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力十分重要，這也是新課改的要求。本文將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式進(jìn)行了對比思考，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的方法，希望能夠?yàn)閺V大的教育工作者提供幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念，不利于運(yùn)用多樣化的教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提高，精力無法集中到課堂上。教師只是一味地進(jìn)行知識的灌輸，不能夠感受到學(xué)生心中所想的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會對語文閱讀產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

隨著我國綜合國力的不斷提升，教育體制的不斷改革，新的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，新型教學(xué)模式具有靈活、多元、高效等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高自身的語文閱讀思維。同時，因?yàn)榻逃母锏耐七M(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力逐漸成為教學(xué)目標(biāo)中的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下的教育要求，所以要使用新型教學(xué)模式對學(xué)生的語文閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力，還能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，使學(xué)生自身的語言表達(dá)能力和閱讀能力都得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其今后的發(fā)展有著重要的推動作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是學(xué)校教育的核心任務(wù)之一。讓學(xué)生能夠充分了解自身蘊(yùn)藏著的潛能，提升和鍛煉自己的閱讀能力、語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使用新型的教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，將學(xué)生放在課堂主體的地位，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，指引學(xué)生多閱讀各類文章和書籍，提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力和閱讀思維能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)也是學(xué)校教育的核心任務(wù)之一。因?yàn)榱己玫乃枷肫焚|(zhì)能夠提升學(xué)生的思考質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力，讓學(xué)生能夠形成良好的思維模式，對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力也有著重要的作用。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)該采用新型的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，打破常規(guī)，使學(xué)生能夠感受到新型的教學(xué)理念和教學(xué)思想，提升學(xué)生自身的語文閱讀能力和對語文知識的掌握能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助，完善和落實(shí)教學(xué)工作。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.在課堂中融入多媒體教學(xué)設(shè)備

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時候，總是不由自主地占據(jù)課堂的主體地位，采用的教學(xué)方式也較為生硬，學(xué)生無法理解這些晦澀難懂的語文知識，給教學(xué)工作造成一定的阻礙和困擾，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體設(shè)備走入人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中。教師要適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的時候，可以通過多媒體播放《水滸傳》中“林教頭”的相關(guān)片段，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生談一談自己在觀看過程中所體會到的“林教頭”的性格特點(diǎn)，學(xué)生會回答“有勇有謀”“安分守己”“嫉惡如仇”等，從而讓學(xué)生對“林教頭”有一個初步的認(rèn)識，對課文內(nèi)容有一個大致的了解，為接下來的教學(xué)活動提供有效的幫助。這樣的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，從而讓學(xué)生對《水滸傳》這本書產(chǎn)生興趣，在課下積極進(jìn)行閱讀。接著，教師對“林教頭”的個人品質(zhì)進(jìn)行講解，取其精華，棄其糟粕，使學(xué)生在閱讀后也能夠有效提升自身的素養(yǎng)。

2.將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

在高中生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，除了課內(nèi)文章需要閱讀之外，還有不少課外文章也需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些內(nèi)容所包含的知識會對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的綜合能力得到更好的提高和鍛煉。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，還可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其不僅能夠掌握書本上的知識，還能夠掌握書本外的知識。

例如，教師在進(jìn)行《沁園春·長沙》一詞的教學(xué)時，可以將詩句大意和詩人所表達(dá)的思想感情詳細(xì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻體會創(chuàng)作背景以及詩人當(dāng)時的心情，然后從各個角度對詩句進(jìn)行賞析。也可以讓學(xué)生通過各種手段，查找一些與詩人或者詩句相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行分享。通過對詞的內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時詩人的所思所想，明確詩想要表達(dá)的情感，對好詞好句進(jìn)行賞析，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞核心思想的理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后，去查找與詩人相關(guān)的文章或其他詩詞，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.營造良好的課堂閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生的注意力難以集中，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師只知道將知識進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生一種壓抑、被動的心理，逐漸失去閱讀的興趣，無法積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀能力當(dāng)然無法獲得提升。同時，教師也會失去教學(xué)的熱情，減少教學(xué)過程中的精力投入，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生和教師間的關(guān)系沒有得到良好有效的互動，無法營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生在課堂中提升自己的思維能力，更加無法讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，教師應(yīng)該營造一個和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的關(guān)系，使學(xué)生在產(chǎn)生問題的時候能夠及時得到老師的解答，從而使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，教師在教學(xué)《岳陽樓記》的時候，可以針對課文中的“巴陵勝狀，在洞庭一湖”一句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到文章第五段的格調(diào)內(nèi)容，通過對各種語句進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠身臨其境，感受到文章所描繪的景色，在不知不覺間，將自己的注意力集中到文章上來。再通過三、四段所描寫的排比句子，將兩股不同的情感之流進(jìn)行融合，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章所傳達(dá)出的情感，然后通過第五段的內(nèi)容，對文中所抒發(fā)情感和議論的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“不以物喜，不以己悲”的境界。通過對學(xué)生講解作者在文中所體現(xiàn)出來的高尚情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成“吃苦在前，享受在后”的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

采用這樣的方法，能夠讓學(xué)生通過賞析來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探索。教師還要鼓勵學(xué)生對不懂的問題積極進(jìn)行提問，教師則要充分發(fā)揮自身的作用，投入更多的精力答疑解惑，師生間的關(guān)系也能夠由此得到改善，營造出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和提高自身素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生閱讀能力的提高是語文閱讀教學(xué)中的重中之重，它能夠充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，教師需要在語文教學(xué)中注重學(xué)生思維的提升，將課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高自身的閱讀思維和閱讀能力。