核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)課堂分層教學(xué)研究

甘梅

摘要：教育從來(lái)都不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步而不斷進(jìn)行改變。如在以前的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生攝取理論知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而在現(xiàn)代化的教學(xué)中，我們更加主張培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如就以當(dāng)前的高中化學(xué)課堂為例，以前教師主要自主開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而現(xiàn)在教師為學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在課堂上自主運(yùn)用所學(xué)來(lái)操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師在旁進(jìn)行輔助。所以，當(dāng)前的教學(xué)可能更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0017

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)提到當(dāng)前的教學(xué)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模式，那么進(jìn)入高中階段的學(xué)生，我們也發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于知識(shí)掌握的程度各不相同，所以教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，肯定不適用于每一位學(xué)生，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的增強(qiáng)。因此，在這一階段，我們提出了一種新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)模式。通過(guò)分層教學(xué)模式，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的教學(xué)手段，所以教學(xué)模式更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

一、簡(jiǎn)述分層教學(xué)模式

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成幾組不同的層次群體，根據(jù)不同的層次群體，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整體的提升與發(fā)展。那么，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行劃分。所以在每一個(gè)層次中，學(xué)生的基礎(chǔ)都處于同一水平，教師可以在每一個(gè)層次中采取合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，直接采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致有的學(xué)生得到提升，而有的學(xué)生成績(jī)卻越來(lái)越差，但是分層教學(xué)則完全改變了這一局面，促進(jìn)每一層次的學(xué)生可以得到全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生有相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，所以恰好切入了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)視域的高中化學(xué)課堂分層教學(xué)如何展開

當(dāng)前的分層教學(xué)展開模式，也是基于培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么這種教學(xué)理念與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念是不謀而合的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的能力，所以接下來(lái)，我們所倡導(dǎo)的分層教學(xué)模式，也完全基于核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性運(yùn)用能力。

1.針對(duì)學(xué)生能力，合理分層

首先，分層教學(xué)主要展開的模式，就是要將學(xué)生進(jìn)行分層，所以教師需要首先需要考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。比如，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)一張化學(xué)試卷，然后讓學(xué)生自行完成，通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)試卷的完成程度，教師就可以充分了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平。但是也為了避免某些學(xué)生利用不正當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)完成相關(guān)的試卷，所以教師還會(huì)設(shè)置相關(guān)的實(shí)際考查題目，比如教師可以直接對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽查，隨機(jī)詢問(wèn)相關(guān)題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.依據(jù)學(xué)生水平，精準(zhǔn)教學(xué)

在經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的能力測(cè)驗(yàn)之后，教師已經(jīng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，那么我們將對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生分為第一層，而成績(jī)中等的學(xué)生分為第二層，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為第三層，針對(duì)這三層水平不同的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握。比如對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以直接讓學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們可能對(duì)于某一些具體的操作還不甚了解，所以教師可以讓其進(jìn)行相關(guān)的觀察學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可能對(duì)于某些化學(xué)原理都不是特別清楚，那么針對(duì)這一類的學(xué)生，教師可以讓其學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)原理掌握相關(guān)的化學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上以便于學(xué)生開展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)由于每一層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度有限，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生讓其展開小組合作學(xué)習(xí)，共同探究某一問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生之間互相交流，促進(jìn)彼此之間的能力提升和進(jìn)步。而在教師教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，也要給予不同的指導(dǎo)。比如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們很難進(jìn)行相關(guān)理論的理解，那么教師可以對(duì)其多加講解，讓其徹底掌握，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是以小組的單位進(jìn)行討論，遇到大家無(wú)法共同解決的問(wèn)題時(shí)再向教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

3.加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，能力提升

提升學(xué)生化學(xué)能力的過(guò)程中，不僅僅是教師的教學(xué)方式需要進(jìn)行改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要提上日程，所以教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的訓(xùn)練。比如針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們更多的可能是鞏固自己當(dāng)天所學(xué)，并夯實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們可能更多的是彌補(bǔ)自己以前的知識(shí)短板，在學(xué)習(xí)了之前的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到新舊知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一和諧。同時(shí)，教師也要了解學(xué)生化學(xué)成績(jī)較差的原因，進(jìn)行相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，比如教師可以將三個(gè)層次的學(xué)生分別分成三個(gè)群，然后讓學(xué)生在群里自由進(jìn)行提問(wèn)，教師在課后對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行相關(guān)的解答，由此來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，化學(xué)能力提升的過(guò)程并非一朝一夕就可以完成，而且高中化學(xué)的難度有目共睹，所以教師和學(xué)生不能操之過(guò)急。而且每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收的能力和水平都存在著一定差異，所以就當(dāng)前的教學(xué)而言，分層教學(xué)是一種較為實(shí)用的教學(xué)方式，可以讓教師采取定制化的教學(xué)策略，以便于學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)。由此可見，教師在教學(xué)階段要針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)性特征，采取合適的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)中學(xué)233200）