成人函授教育教學(xué)模式研究

付 博，馬新穎

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

新中國(guó)的成人函授教育始于20世紀(jì)50年代，至今已有將近60多年的歷史?！白詫W(xué)+面授”模式的傳統(tǒng)成人函授教育是我國(guó)第一代遠(yuǎn)程教育。但隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展,其站點(diǎn)式的管理方法已無(wú)法適應(yīng)高效的信息時(shí)代的需求，成人函授教育的教學(xué)模式亟須改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)成人函授教學(xué)模式分析

(一)傳統(tǒng)函授教學(xué)及其模式

函授是成人高等教育的一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)的方式，主辦學(xué)校在各地開(kāi)設(shè)函授站，這些站點(diǎn)在主辦學(xué)校和學(xué)院的授權(quán)下協(xié)助主辦院校進(jìn)行學(xué)生的日常管理、學(xué)習(xí)咨詢、考試以及其他工作。主辦學(xué)校按照各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，利用寒暑假或法定假日派教師到函授站組織面授和考試。傳統(tǒng)函授教學(xué)的模式為“自學(xué)+面授”，“要求學(xué)生以自學(xué)為主，集中面授只是起到輔助學(xué)習(xí)的作用?！盵1]

(二)傳統(tǒng)函授教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端

1.優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)“自學(xué)+面授”教學(xué)模式的本質(zhì)特征是主要通過(guò)通訊工具進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容(教材)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(筆記、作業(yè)等)主要通過(guò)信函的方式傳遞，學(xué)生不必長(zhǎng)時(shí)間來(lái)到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，在一定程度上緩解了工學(xué)矛盾，同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，學(xué)校降低了辦學(xué)成本。這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是具有很大優(yōu)越性和吸引力的。

2.弊端

這種模式要求以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。由于面授的時(shí)間有限，教學(xué)中的互動(dòng)交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答，即使面授教學(xué)的時(shí)候也是以教師講授為主，單方面向?qū)W生灌輸，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能形成系統(tǒng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮；有的成人學(xué)?！爸卣猩⑤p教學(xué)”，管理薄弱、師資不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自學(xué)動(dòng)力；成人學(xué)生受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)合作和情感交流，工學(xué)矛盾導(dǎo)致較高輟學(xué)率；成人學(xué)歷教育的課程內(nèi)容程式化，大多局限于規(guī)定的教材，使教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)；目前的函授教育仍是“遠(yuǎn)程+集中”學(xué)習(xí)方式，但遠(yuǎn)程部分靠郵寄信件聯(lián)絡(luò)教學(xué)的手段已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)通訊工具所替代。正如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證的，傳統(tǒng)的函授教育在以往是成功的，但是需要針對(duì)環(huán)境的變遷進(jìn)行調(diào)整。

二、單純?cè)诰€教育教學(xué)模式分析

實(shí)際上，我國(guó)將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到成人教育中也有一定的歷史。教育部早在1999年便啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，并選擇了68所高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，隨之，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展起來(lái)。

(一)單純?cè)诰€教育及其模式

在線教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，實(shí)行教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。這里所談的在線教育指的是單純的在線教育，即最原始的在線教育，通過(guò)在網(wǎng)上點(diǎn)擊播放教學(xué)視頻來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊特定模塊完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)觀看，缺乏參與性和互動(dòng)性。

成人函授教育的在線教學(xué)模式一時(shí)間陷入了“自始至終的在線自學(xué)”的模式，近年來(lái)，針對(duì)成人函授教育開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，平臺(tái)包攬幾乎所有專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)、電子書(shū)、授課視頻、練習(xí)、作業(yè)、考試一條龍，大大削弱了教師的指導(dǎo)作用。

(二)單純?cè)诰€教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端

1.優(yōu)勢(shì)

單純?cè)诰€教學(xué)模式使學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加便捷，在家里、在辦公室、在火車(chē)上，甚至在等地鐵的閑暇時(shí)間都可以學(xué)習(xí)；使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更靈活，清晨、日暮，工作日、節(jié)假日的任何空閑時(shí)間都可以打開(kāi)電腦、手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)；個(gè)性化特征更明顯，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)不懂的部分還可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看教師的講授；低成本，互聯(lián)網(wǎng)教育資源市場(chǎng)價(jià)很低，還可以重復(fù)利用。

2.弊端

單純?cè)诰€學(xué)習(xí)雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在很多不足之處。首先，教學(xué)效果不及預(yù)期。單純?cè)诰€教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師很難發(fā)揮指導(dǎo)作用；對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的監(jiān)管，他們就會(huì)表現(xiàn)懈怠，不按時(shí)完成作業(yè)，甚至缺課、輟學(xué)。其次，設(shè)計(jì)有弊端。按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生必須完成前一單元的內(nèi)容才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。這樣，如果某些學(xué)生在某一單元的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欠佳，就不能在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)救，因?yàn)樗麄儧](méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。再次，弱化了學(xué)生的歸屬感，難以建立穩(wěn)定的師生感情。人際互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都至關(guān)重要，對(duì)于純粹的在線教育，大多數(shù)教學(xué)過(guò)程僅在線進(jìn)行，學(xué)生與教師之間幾乎不進(jìn)行任何互動(dòng)。最后，不是所有的課程都適合在線學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大的課程，如工程類(lèi)的，或者培養(yǎng)學(xué)生思想品德、動(dòng)作技能的課程，學(xué)生很難僅通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)掌握[2]。

不可否認(rèn)，在新環(huán)境下在線教育具有很多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也存在些許不足，因此僅用單純的在線教育模式取代函授教育不是最佳解決方案。

三、混合教學(xué)模式分析

近年來(lái)，成人教育工作者和研究者開(kāi)始反思在線教育的效果，我國(guó)2003年開(kāi)始了將混合教學(xué)理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成人教育工作者對(duì)混合教育進(jìn)行了充分研究，“目前，混合學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，近三年(2015—2017)《地平線報(bào)告(高等教育版)》充分肯定了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！盵3]

(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)學(xué)者Singh和Reed將混合學(xué)習(xí)定義為：運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間轉(zhuǎn)換成所需的技能給合適的人，來(lái)達(dá)成最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中信息傳遞途徑的優(yōu)化，是對(duì)教學(xué)要素的融合，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教育理念和策略。

(二)函授教育的混合教學(xué)模式

函授教學(xué)的混合型教學(xué)模式是“面授+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)+自學(xué)”。混合教學(xué)模式既包括面對(duì)面的“階段指導(dǎo)”和“期末指導(dǎo)”也包括實(shí)時(shí)在線的“在線交流”，還包括自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)——“自學(xué)”方式。很明顯，這里較傳統(tǒng)函授教學(xué)模式增加了很多師生和生生之間的互動(dòng)。

(三)三種教學(xué)模式的比較

“自學(xué)+面授”的傳統(tǒng)函授教學(xué)中，大部分時(shí)間里師生之間是獨(dú)立存在的。盡管在面授期間師生之間存在短期互動(dòng)機(jī)會(huì)，然而由于學(xué)生自學(xué)能力有限，很多學(xué)生都依賴面授掌握教學(xué)內(nèi)容，教師不得不在面授時(shí)向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致師生缺乏互動(dòng)交流，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)更是少之又少，教師很難及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不能調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)“自學(xué)+面授”的教學(xué)模式中，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)到一定時(shí)期進(jìn)行面授輔導(dǎo)，本該解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，為下一步自學(xué)進(jìn)行布置，在實(shí)際教學(xué)中卻用來(lái)向?qū)W生“灌輸”教材知識(shí)，面授結(jié)束學(xué)生繼續(xù)自學(xué)，為期末考試做準(zhǔn)備，最后通過(guò)考試來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。

單純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式是最原始的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，教師將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)至網(wǎng)上進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)開(kāi)始教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，并示范講解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的操作方法之外，其他時(shí)間都由學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)，考試也是學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行。

對(duì)于成人函授教育的混合學(xué)習(xí)模型來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)可以延伸到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，便于師生間、同學(xué)之間，以及學(xué)習(xí)資源之間的交互。與單純?cè)诰€學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活、開(kāi)放，它還支持各種形式的面授教學(xué)，為師生與生生間面對(duì)面的互動(dòng)提供便利。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過(guò)程，教學(xué)中只有充分實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)，學(xué)生才能將學(xué)到的知識(shí)深化、內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下由于承擔(dān)成人面授教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量有限，所有學(xué)生只能通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)支持的混合學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況從一定的課程中選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取自己喜歡的方式，以自己適合的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)函授教育的最佳方法。

(四)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有效避免了成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾

混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的彈性成人教育模式更適合成人學(xué)習(xí)者的特征和需求，為學(xué)生提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。

2.提供了更優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具傳遞包括學(xué)習(xí)方法、在線學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介以及課程的相關(guān)學(xué)術(shù)要求。在學(xué)期中段和學(xué)期末，教師將利用面授教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)和集中指導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、步調(diào)和準(zhǔn)備考試。

3.具有創(chuàng)新性

既解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位被忽視的問(wèn)題，又解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用難以發(fā)揮的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)活動(dòng)由教師完全把控的局面，也改變了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生單純靠自己學(xué)習(xí)的情況[4]。

4.適用性強(qiáng)

混合教學(xué)模式由于其彈性、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，突破了時(shí)空界限，甚至語(yǔ)言障礙，學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)課實(shí)現(xiàn)了全球共享。適用于不同年齡、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者及不同階段、不同教育形式的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。

5.使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感

學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)與情感的互動(dòng)。有調(diào)查表明，學(xué)生前往函授站的目的是通過(guò)結(jié)交朋友和學(xué)習(xí)伙伴來(lái)克服自身存在孤獨(dú)感并最終獲得歸屬感，而不是單純聽(tīng)講座而獲取信息。成年學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力，他們可以通過(guò)閱讀掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果將面授教學(xué)的主要功能變?yōu)閱?wèn)答和小組合作交流的方式，參與面授學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)將大大增加。

6.便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)，由于教師可以按時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，混合教學(xué)使得師生關(guān)系更加緊密。更何況其主要過(guò)程是在線完成的，因此教師和管理員可以花更多的時(shí)間來(lái)監(jiān)視教學(xué)過(guò)程。

混合教學(xué)模式將面授教育與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，其產(chǎn)生的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于面授教學(xué)。為了革新成人教育遠(yuǎn)程教學(xué)方式，實(shí)踐混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)研究制定適合成人高等教育的教學(xué)模型，檢驗(yàn)其在函授教育中是否可以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

(五)成人教育混合教學(xué)模式的適宜性分析

混合教學(xué)模式具備很多優(yōu)勢(shì)，隨著MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，混合學(xué)習(xí)受到了更多的關(guān)注，但要全面實(shí)施又面臨很多實(shí)際困難，混合教學(xué)的實(shí)施需要一定的條件。

1.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

混合教學(xué)中，教師既要具備較高的信息技術(shù)水平，又要具備較高的教學(xué)水平。除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力之外，還要掌握一定的信息技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理和使用，掌握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、在線教學(xué)管理、線上問(wèn)題解答的技巧，更要富于挑戰(zhàn)精神。在教學(xué)中貫徹混合教學(xué)理念是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，教師們不僅要有積極改革教學(xué)模式的態(tài)度，還要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力，既擅長(zhǎng)面對(duì)面教學(xué)，又有能力在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演不同的角色；既是優(yōu)秀的知識(shí)傳遞者，又能成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者及合作者。

2.現(xiàn)代教學(xué)管理者

函授的教學(xué)管理者盡快適應(yīng)混合教學(xué)模式是教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。教學(xué)管理者應(yīng)提升自身的信息技術(shù)水平，熟練操作所適用的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)模塊，掌握一定的軟件知識(shí)，保證平臺(tái)在使用過(guò)程中不出問(wèn)題。此外，教師和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)遇到問(wèn)題都需要教學(xué)管理人員幫助解決，還要及時(shí)更新教務(wù)信息。

3.完備的設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源

混合教學(xué)的實(shí)施要具備必要的基礎(chǔ)設(shè)施。傳統(tǒng)的教育設(shè)施無(wú)法滿足基于信息化教育的混合教育模式的需求，學(xué)校需要增加對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。除實(shí)驗(yàn)室、 錄音室、機(jī)房、電腦、高速寬帶及各種高性能服務(wù)器外，還要搭建涵蓋學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的現(xiàn)代化繼續(xù)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供討論區(qū)、即時(shí)聊天工具及多人寫(xiě)作的寫(xiě)作工具wiki[5]等。此外，還要建設(shè)豐富的可以共享的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

4.制度保障

實(shí)施混合教學(xué)模式要有教育主管部門(mén)的倡導(dǎo)和支持。學(xué)校也需制定和完善一些相關(guān)的教學(xué)管理制度，建立培訓(xùn)體系，對(duì)成人教育教師和管理人員乃至學(xué)生開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，還需建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與信息反饋機(jī)制。完善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指教師在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在函授教育中應(yīng)用混合型教學(xué)模式在理論上是可行的，但是在實(shí)踐中將混合學(xué)習(xí)運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)的并不多，對(duì)于條件較為成熟的院?；旌闲徒虒W(xué)模式是適宜的，如果條件尚不成熟，暫時(shí)還是不適宜的。

每種教學(xué)模式都有其合理性與局限性，只有揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地解決成人教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。在教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的新背景下，利用混合教學(xué)手段完成成人教育任務(wù)已成為趨勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)也會(huì)面臨一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將混合學(xué)習(xí)理論精準(zhǔn)應(yīng)用到成人函授教育中需要具備各方面的條件，這是個(gè)需要充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐、不斷修正使之日趨完善的過(guò)程。