如提高低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

韋立換

解決問(wèn)題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，做為教師我們決不代替，學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題，我們決不暗示。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答問(wèn)題的方法策略才是目的。做為低年級(jí)的一名數(shù)學(xué)教師，如何才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要改變教學(xué)方式，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開(kāi)放性的、生活性的、生動(dòng)性的、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息情境主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。如一年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)習(xí)了6和7的用數(shù)學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題，應(yīng)用課件呈現(xiàn)了白雪公主和七個(gè)小矮人的場(chǎng)景?！澳銈冋J(rèn)識(shí)圖中這些可愛(ài)的人物嗎？聽(tīng)過(guò)白雪公主和七個(gè)小矮人的故事嗎？”一年級(jí)的小學(xué)生都很喜歡白雪公主，這時(shí)提出要求：“你能從這幅圖中提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生同桌進(jìn)行觀察交流，由于學(xué)生對(duì)圖畫(huà)感興趣，他們興致勃勃地進(jìn)行討論交流，根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，提出很多符合圖意的問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更貼近自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境、生活情境，能激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周?chē)挛?，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)，提高主動(dòng)解決問(wèn)題能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！币还?jié)數(shù)學(xué)課，如果老師說(shuō)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)通過(guò)一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。如在上學(xué)期教學(xué)“9加幾”時(shí)，應(yīng)用課件呈現(xiàn)了開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)實(shí)情境，以小朋友數(shù)飲料的真實(shí)場(chǎng)景做為本節(jié)課的知識(shí)切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察情境圖，提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“一共有多少盒飲料？”引導(dǎo)學(xué)生列出“9+4”這個(gè)算式，然后讓學(xué)生自己思考后與同桌交流，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究算法，并組織學(xué)生交流、總結(jié)算法。學(xué)生有的是擺小棒數(shù)數(shù)，有的是用“湊十法”，還有的從10+4=14類(lèi)推到9+4=13。這些多樣的算法既有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生在比較中優(yōu)化算法，特別是在鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生能逐步體會(huì)并喜歡上“湊十法”。這樣的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，親歷問(wèn)題的解決過(guò)程，理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《比多少》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“多一些、少一些、多得多、少得多”等說(shuō)一句話嗎？學(xué)生能很積極地從身邊的事例入手，有一個(gè)男孩說(shuō)“我的只有1元錢(qián)，可媽媽有100元錢(qián)，媽媽的錢(qián)比我的多得多”一個(gè)女孩子看了看自己和同桌的鉛筆說(shuō)，“我的鉛筆比吳昊亮的多一些?！蓖ㄟ^(guò)孩子們互相交流一些生活中的事例，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知，提高低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡量給學(xué)生提供合作的素材和機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，數(shù)學(xué)就會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)限的智慧和力量。在掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到了提高，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、深化應(yīng)用，拓展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，用1格表示1后，有一道練習(xí)題統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生喜歡的水果，學(xué)生遇到縱軸當(dāng)1格表示1人不夠時(shí)，產(chǎn)生了知識(shí)沖突，此時(shí)，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考你有什么好辦法，可以在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說(shuō)“老師我們?cè)僭谶@些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒(méi)有地方?！弊詈?，在學(xué)生的討論中有一個(gè)孩子說(shuō)“我們可以用1格表示2個(gè)人，不就能畫(huà)下了嗎？”原本是二年級(jí)的知識(shí)，在孩子們的爭(zhēng)執(zhí)中，很快的得到了解決。就這樣在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用的同時(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性與能力。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境，使學(xué)生從熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于主動(dòng)探究的事物，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流討論，達(dá)成共識(shí)解決問(wèn)題。讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法或數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)拓展低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)中，我們要做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己討論，過(guò)程讓學(xué)生自己經(jīng)歷，結(jié)果讓學(xué)生自己感悟，應(yīng)用讓學(xué)生自己體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)和成功。在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。總之，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中合作交流、質(zhì)疑釋疑；應(yīng)把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多展示才華的機(jī)會(huì)，更多解釋和評(píng)價(jià)自己思想結(jié)果的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式，提高解決問(wèn)題的能力。