無生試講存在的問題與對(duì)策探究

李緒蘭，王 英

（上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西 上饒 334000）

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。在我國，教師資格證書有兩種獲得形式:一是參加國家統(tǒng)考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試，而且根據(jù)規(guī)定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書。因此，面試環(huán)節(jié)的試講非常關(guān)鍵。在本文中，筆者結(jié)合近三年教師資格證面試官的經(jīng)驗(yàn)，分析師范學(xué)校學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格證考試面試試講環(huán)節(jié)中存在的問題，探討在10 分鐘模擬課堂進(jìn)行無生試講的應(yīng)對(duì)策略。

一、教學(xué)中算理算法分不清

什么是算理？通俗來講就是這樣算的理由，計(jì)算過程中的道理，是指計(jì)算過程中的思維方式，是解決為什么這樣算的問題，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解釋計(jì)算的方法、計(jì)算的規(guī)則、計(jì)算的步驟。什么是算法，算法是人為規(guī)定的操作方法。算理為計(jì)算提供了正確的思維方式，保證了計(jì)算的合理性和正確性，而算法是算理的提煉和概括，算法必須以算理為前提，算理和算法是相輔相成的。以“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”為例，這節(jié)課最重要的例題如下:

大部分師范學(xué)生都能總結(jié)出算法:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變，能約分的可以先約分。但是，這里的算理是什么？這里的虛線框起什么作用？師范學(xué)生解釋不清楚。這里的根據(jù)乘法的意義表示3 個(gè)相加，從而轉(zhuǎn)化為這是同分母分?jǐn)?shù)加法的內(nèi)容。根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則，“分母不變，分子相加”得又根據(jù)乘法的意義，“求幾個(gè)相同加數(shù)和的運(yùn)算，可以轉(zhuǎn)化成乘法”，得到分母不變，分子3 個(gè)2 相加轉(zhuǎn)化為2×3。再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”的分子、分母同時(shí)約分得這部分算理的轉(zhuǎn)換，可以用一個(gè)圖形來表示:

例題中虛線框表示的是算理，不要求學(xué)生掌握，更不要求學(xué)生在計(jì)算每一道題時(shí)都顯示該計(jì)算步驟，只要求學(xué)生理解算理，掌握算法。但師范學(xué)生在試講時(shí)要幫助學(xué)生理解這道題的算理，讓學(xué)生更好地掌握算法。以上教學(xué)模式是以思維為前提，以算理為主線，師范學(xué)生要在講解算理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，總結(jié)計(jì)算的規(guī)律、法則，實(shí)現(xiàn)算理和算法的有機(jī)結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)概念講解不清晰

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。但是這些概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格面試中卻常常被師范學(xué)生忽略。例如，師范學(xué)生在試講一年級(jí)上冊(cè)“左右”時(shí)，一直讓學(xué)生“拍拍你的右腿，舉起你的右手”。從表面上看，學(xué)生的參與度很高，但什么“右”，這個(gè)最基本的概念卻被師范學(xué)生忽略了?！白蟆薄坝摇笔且粋€(gè)約定俗成的概念，是人們?yōu)榱藚^(qū)分兩只手，而給出的規(guī)定性的概念。教材上的情境圖顯示:教師與學(xué)生轉(zhuǎn)到相同的方向，教師舉起一只手說:“這是右手，另一只手是左手?！边@幅情境圖明確了右手的概念，并引出“右”這個(gè)概念。師范學(xué)生在試講中要通過明確這一概念，明確“右”的方位性，讓學(xué)生明白“右”的概念屬性，是方位詞，是相對(duì)自己而言的方位詞，并給學(xué)生引出其概念的外延，如“右手”“右耳”“右腿”“右肩”等，以及類似的概念，“上、下、前、后”等。

三、統(tǒng)計(jì)課板書不規(guī)范

統(tǒng)計(jì)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占10%左右，包括數(shù)據(jù)的收集方法、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的解讀。統(tǒng)計(jì)在小學(xué)高年級(jí)階段的內(nèi)容為條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。統(tǒng)計(jì)圖的制作更適合用多媒體演示。但是教師資格的面試環(huán)節(jié)不允許師范學(xué)生使用多媒體，所以，師范學(xué)生要掌握必要的板書。以人教版四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)格子代表一個(gè)單位為例。師范學(xué)生要畫出完整的統(tǒng)計(jì)表，完整列出用以示范的條形統(tǒng)計(jì)圖的第一列，其他列可以不用板書。如下圖:

條形統(tǒng)計(jì)圖

四、解決問題課方法、公式總結(jié)不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題課程主要安排在每一章的最后一節(jié)和每一冊(cè)的最后一章“數(shù)學(xué)廣角”。在解決問題課中，計(jì)算方法不是重難點(diǎn)，解決問題的方法才是課程的重點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題是課程的難點(diǎn)。以“植樹問題”第一課時(shí)為例，“在總長(zhǎng)100 米的小路一邊植樹，每隔5 米栽一棵樹（兩端都要栽），總共要栽多少棵樹？”絕大多數(shù)師范學(xué)生都能總結(jié)出:棵樹=間隔數(shù)+1。但是公式:總長(zhǎng)÷間隔距離=間隔數(shù)，這一公式卻容易被師范學(xué)生忽略。在分析問題時(shí)，師范學(xué)生需給出相應(yīng)的概念，并分析:100 米是總長(zhǎng)，每隔5米栽一棵，是兩棵樹之間的距離，稱為間隔距離，簡(jiǎn)稱間距。100÷20=（）表示把總長(zhǎng)分成了幾段，稱為段數(shù)或間隔數(shù)。間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系是這節(jié)課探究的重點(diǎn)。這就要求師范學(xué)生在教師資格面試前要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的安排順序，由已知導(dǎo)入新課，用已知講解新知，用已知和新知綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

總而言之，10 分鐘的模擬課堂試講不僅要求師范學(xué)生對(duì)課堂的組織形式有所選擇，還要求師范學(xué)生合理把控教學(xué)內(nèi)容。師范學(xué)生應(yīng)該增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高理解教材、深入探究教材知識(shí)點(diǎn)的能力，這樣才能成功通過教師資格證考試的筆試、面試。