笑山花爛漫，品識(shí)字芬芳
——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

教材改編后，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求?？v觀低年齡段教學(xué)的實(shí)踐可知，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，但目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

第一，部分教師的識(shí)字教學(xué)趣味性不夠。兩千多年前，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆淖R(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，趣味性的缺失是目前部分教師的識(shí)字教學(xué)中的缺憾，部分學(xué)生記不住甚至無(wú)法理解字形結(jié)構(gòu)，識(shí)字教學(xué)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。

第二，部分教師的識(shí)字教學(xué)科學(xué)性不夠。有多種識(shí)字教學(xué)方法，如借助故事、拆字、多媒體等進(jìn)行解構(gòu)和詮釋字，但有的教師沒(méi)有運(yùn)用到位，沒(méi)有結(jié)合多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)下個(gè)別教師一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，甚至讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦和默寫，有?？茖W(xué)的識(shí)字規(guī)律。

第三，部分教師的識(shí)字教學(xué)互動(dòng)不到位。部分教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)很不到位，部分教師只是給學(xué)生布置一些作業(yè)、習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)鞏固、吸收消化。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以通過(guò)構(gòu)建有效的識(shí)字課堂全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

趣味盎然，深化漢字講解

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們參與學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力本身就比較弱，課堂上如果要求其整堂課都完全集中精力和注意力聽(tīng)課是比較難的。因此在漢字講解的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性滲透到學(xué)生的日常漢字學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)深化漢字講解，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握漢字書寫。

文化傳播，滲透造字方法

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要專注引導(dǎo)學(xué)生了解造字的方法，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解析這些漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快速掌握字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”這類字時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單字的結(jié)構(gòu)分析清楚。在分析的過(guò)程中，教師還可以引入聲律啟蒙中的“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與識(shí)字相結(jié)合，學(xué)會(huì)所學(xué)習(xí)漢字的具體運(yùn)用場(chǎng)景，通過(guò)運(yùn)用掌握漢字書寫的具體方式。除此之外，教師還可以在生字講解的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些大膽的猜測(cè)，使其在猜測(cè)中愛(ài)上識(shí)字、掌握識(shí)字規(guī)律。

引經(jīng)據(jù)典，貫穿漢字故事

教師可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，將漢字故事貫穿漢字教學(xué)之中，有助于學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中，走近優(yōu)秀的文化，在優(yōu)秀文化的熏陶之下全面提升自身的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文漢字的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，在教學(xué)之中貫穿漢字故事，引導(dǎo)學(xué)生熟悉傳統(tǒng)文化，從中得到激勵(lì)和點(diǎn)撥，在傳統(tǒng)文化的熏染之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的來(lái)歷、漢字的構(gòu)造有一個(gè)更為全面整體的了解。

例如，在講解“活”這個(gè)字的時(shí)候，我引用了李白在《將進(jìn)酒》中的話：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！苯又?，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生：黃河的水從哪里來(lái)的呢？是從天上來(lái)的。為什么我們一直說(shuō)黃河是母親河？因?yàn)辄S河哺育了華夏文明，哺育了一代又一代，故水非常重要。我們寫這個(gè)“活”字，就需要寫三點(diǎn)水，沒(méi)有水人可以活下來(lái)嗎？顯然是不行的，人要活下來(lái)就必須有水，水是生命之源。這樣一來(lái)，學(xué)生就牢牢記住了“活”這個(gè)字了。

評(píng)價(jià)改革，貫穿教學(xué)始終

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)忽視評(píng)價(jià)，基本上是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況給予等級(jí)劃分或者直接給分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的方式比較單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較少?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)背景下開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，就要緊緊圍繞“趣”字，采用多元的、人性化的評(píng)價(jià)方式。

第一，師生互評(píng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，忽視了雙向性。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革是多向的。不但教師可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的識(shí)字、閱讀的教學(xué)方法也可以開(kāi)展評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)作為教與學(xué)雙邊關(guān)系的教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者的積極性。

第二，生生互評(píng)。生生互評(píng)是指學(xué)生之間在合作、交流中所形成的評(píng)價(jià)。在識(shí)字閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生識(shí)字的鞏固階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流，然后互相評(píng)價(jià)。通過(guò)生生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、交融。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合語(yǔ)文漢字教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)文漢字教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化滲透到漢字教學(xué)中，有助于學(xué)生在感悟、感受傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，全面提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，我也深深體會(huì)到，作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師，要不斷在解惑的道路上提升自身的內(nèi)蘊(yùn)和思想，不斷更新教育的理念和方法，不斷為語(yǔ)文教學(xué)輸入不竭的鮮活動(dòng)力。