基于對(duì)話教學(xué)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

文_堵春榮、洪明

新課改縱深推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)彼此對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足對(duì)話教學(xué)視角，打造高效課堂，從而深入了解學(xué)情，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向班級(jí)中的全體學(xué)生，使他們?cè)诮處煹恼Z(yǔ)言、思路引導(dǎo)下，積極探索、自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、擁有良好的數(shù)學(xué)思維?；诖耍P者將依托自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著眼于對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，探析立足于對(duì)話教學(xué)視角提升課堂教學(xué)有效性的策略。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓他們具有創(chuàng)新思維和應(yīng)用意識(shí)。為了提升教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)師生間的課堂教學(xué)對(duì)話，凸顯學(xué)生主體地位，使教師具有教學(xué)反思精神，需立足于對(duì)話教學(xué)視角，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使教學(xué)方案、問(wèn)題設(shè)計(jì)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等更具針對(duì)性與合理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵

新課改的核心是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)話教學(xué)，其本質(zhì)是一種尊重并積極發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中心位置的體現(xiàn)。從其內(nèi)涵解析來(lái)看，便是避免教師一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳遞或灌輸，而是在師生互動(dòng)、有效對(duì)話中，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整施教結(jié)構(gòu)，促使數(shù)學(xué)課堂施教與小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力形成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有效融合。這從根本上改變了傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，有利于教師關(guān)注并了解班級(jí)學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)哪一教學(xué)模式更感興趣，助力他們形成數(shù)學(xué)思維，能夠從探究數(shù)量關(guān)系、了解空間形式的視角分析問(wèn)題，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)審慎、積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于對(duì)話教學(xué)視角優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

第一，有助于增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)。積極響應(yīng)新課改理念的號(hào)召，基于對(duì)話教學(xué)視角，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師具有教學(xué)反思能力。部分教師之所以應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)策略，也無(wú)法獲得良好的課堂施教效果，主要是因?yàn)槠潆m然運(yùn)用了先進(jìn)的輔助教學(xué)工具，重視對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)，但是依然將自身視為課堂中的主導(dǎo)者，以自我的思維方式或班級(jí)中學(xué)優(yōu)生的進(jìn)度為準(zhǔn)，忽視師生間的平等對(duì)話。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏全面性，使部分學(xué)生因得不到教師的有效關(guān)注，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味的錯(cuò)誤印象。而基于對(duì)話教學(xué)視角優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，則能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，使其意識(shí)到自己的不足，不斷提高教學(xué)水平。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。聚焦教學(xué)對(duì)話問(wèn)題，促進(jìn)師生間的友好、積極、平等互動(dòng)，使教師走近學(xué)生群體，有助于提升教學(xué)引導(dǎo)的創(chuàng)新性與實(shí)效性，讓學(xué)生具有自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力，使他們形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在教師的啟發(fā)中，去探析和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而降低數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性、應(yīng)用較強(qiáng)學(xué)科的知識(shí)理解難度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“量體裁衣”，讓小學(xué)生感受學(xué)科魅力。

第三，有助于提升課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)師生教學(xué)對(duì)話，有助于提升教學(xué)效率，打造高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，使課堂氛圍更加融洽，教學(xué)方式更具適宜性，學(xué)生的注意力變得集中，他們能夠積極地表達(dá)自我看法、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在師生與生生互動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，以促進(jìn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

基于對(duì)話教學(xué)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

第一，對(duì)話應(yīng)具有啟發(fā)性。密切師生教學(xué)對(duì)話，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理運(yùn)用對(duì)話語(yǔ)言。并且，對(duì)話教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，避免向?qū)W生滿堂問(wèn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠感。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)爻醵找箽鉁刈兓蚴怯^察某月家庭收支表，繼而提出問(wèn)題：“本市與南京、哈爾濱等城市相比，哪一城市溫差變化最大？”“為什么小明月度收支表中出現(xiàn)了‘-149’‘-300’等數(shù)據(jù)顯示？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生踴躍舉手示意。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不可單一地關(guān)注其結(jié)果正確與否，應(yīng)啟發(fā)他們多角度探思，使其具有自我驗(yàn)證意識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)引導(dǎo)中正確地理解與運(yùn)用負(fù)數(shù)。

第二，對(duì)話應(yīng)當(dāng)更加豐富。為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具全面性與層次性，在師生對(duì)話中，教師可依照不同學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師可與“用字母表示數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生在探究與合作中理解等量關(guān)系，能夠自主列方程并求解。教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“動(dòng)物園中成年雄性金絲猴的體重大約在78 斤左右，差3kg 便是孔雀的7 倍，怎么才能知道孔雀的體重是多少斤呢？”這時(shí)，思維敏捷的學(xué)生，便會(huì)提取問(wèn)題要點(diǎn)，運(yùn)用單位換算、列方程的方式求解；部分學(xué)生則習(xí)慣運(yùn)用四則運(yùn)算進(jìn)行分步計(jì)算；還有的學(xué)生思路是正確的，但是對(duì)題意理解有誤，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，與學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

第三，對(duì)話應(yīng)具有開(kāi)放性。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)師生間的教學(xué)對(duì)話，需要教師拋出開(kāi)放性話題，打破教學(xué)的局限性，這樣才能加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建智慧課堂。教師可以采用微課導(dǎo)學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、師生共同繪制思維導(dǎo)圖等不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，可聯(lián)系生活中的稅率、商場(chǎng)促銷(xiāo)打折、房貸利率等不同問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合小數(shù)知識(shí)，展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)，從而在開(kāi)放性課堂教學(xué)中，使學(xué)生歷經(jīng)對(duì)比、分析、觀察等學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良好數(shù)感。并且，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主提問(wèn)，給予每位學(xué)生同樣的表達(dá)自我機(jī)會(huì)，讓他們感受教師的關(guān)愛(ài)。在師生有效教學(xué)對(duì)話中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)，使他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受，為初中階段的統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第四，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)實(shí)踐。為了使對(duì)話教學(xué)與小學(xué)生的思維發(fā)展相結(jié)合，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，可運(yùn)用本土教育資源，如應(yīng)用了眾多圓柱與圓錐的民俗博物館結(jié)構(gòu)，通過(guò)混合式教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查的融合。這有助于教師對(duì)不同小組的小課題調(diào)研進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法與思路，讓他們?cè)诓孪?、合作、探討與實(shí)踐中展開(kāi)多邊互動(dòng)，知道應(yīng)如何計(jì)算民俗博物館門(mén)前圓柱體與屋頂圓錐形裝飾物的體積。通過(guò)實(shí)踐、立足對(duì)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)他們的合作能力，使其更具獲得感，形成空間觀念。

綜上所述，促進(jìn)師生教學(xué)對(duì)話，提升數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性與有效性，需教師升級(jí)教育理念、革新教育模式，打造集生動(dòng)性、趣味性、科學(xué)性于一體的高效課堂。為此，教師一方面需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的課堂反饋、情緒變化，重視對(duì)信息化教學(xué)工具的應(yīng)用；另一方面需重視學(xué)生間的個(gè)體差異性問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的因材施教?；趯?duì)話教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生的“進(jìn)階”學(xué)習(xí)，使其兼具學(xué)習(xí)意識(shí)與思維能力，為學(xué)生的未來(lái)求學(xué)與發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。