高師手風琴教學的幾點思考研究

馬健

摘 要：本文主要針對高師手風琴教學展開研究，先闡述其展現(xiàn)形式，然后重點提出幾點實施對策，如加強學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、積極滲透因材施教教學方法、加強愛國主義精神的弘揚、加強多元化評價體系的構(gòu)建，從而賦予高師手風琴教學全新的生命力。

關(guān)鍵詞：高師;手風琴教學;對策

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-00-02

現(xiàn)階段，在高校樂器專業(yè)中，鋼琴和小提琴等仍然占據(jù)著主流位置，而對于手風琴演奏樂器來講，尚未得到高度重視，而且在師資力量方面，也存在著一些薄弱點和空白點。因此，對于高校來說，必須要不斷壯大手風琴專業(yè)師資力量，為提高學生的專業(yè)演奏能力創(chuàng)造有力條件，并對學生基本功予以鞏固化，彌補以往音樂水平帶來的限制和約束，同時還要從學生現(xiàn)狀出發(fā)，對時代和社會現(xiàn)實需求予以明確化，不斷提高高師手風琴教學的適應(yīng)能力，實現(xiàn)高師手風琴專業(yè)演奏人才的培養(yǎng)目標，從而為音樂教育事業(yè)賦予全新的生命力。

一、高師手風琴教學的展現(xiàn)形式

（一）手風琴集體課

在高等師范音樂教學過程中，手風琴教學屬于選修課程之一，所以集體課形式得到了廣泛應(yīng)用，這已經(jīng)成了手風琴課堂教學形式，其特色性突出?；诖?，可以將知識含量提升上來，并且在教師統(tǒng)一授課的影響下，可以對不同學生的演奏和技巧等方面予以兼顧，相比于傳統(tǒng)一對一課堂教學形式，其知識信息的范圍更為廣泛，同時還有助于相互學習良好環(huán)境的形成，將因材施教教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

在集體課教學方面，教師應(yīng)從學生實際彈奏水平出發(fā)，對學生進行合理分組，并加強全組學生教學進度的合理制定。對于傳統(tǒng)個別課來說，在推進教學進度方面，主要以樂曲的完成來進行，彈奏技術(shù)的傳授由于樂曲的變化會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，其靈活性顯著，而集體課在不斷深化教學內(nèi)容過程中，主要通過彈奏技術(shù)的分類來進行，不斷提高學生的彈奏水平，將訓練的系統(tǒng)性和規(guī)范性體現(xiàn)出來，確保手風琴集體課教學良好的實施效果[1]。在實現(xiàn)教學目標方面，教師應(yīng)合理分類彈奏技術(shù)，加強系統(tǒng)化講課形式的應(yīng)用，并且在分類時，還可以對風格和作品時代等進行分析。

（二）手風琴伴奏課

在手風琴教學開設(shè)過程中，即興伴奏課的開展至關(guān)重要，確保與社會文化活動保持高度貼合效果。對于藝術(shù)師范院校學生來說，雖在獨奏作品的演奏中可以做到獨立完成，但是在即興伴奏方面存在著薄弱點。由此可以可以看出，手風琴教學在傳授知識技能方面，其全面性缺失，很難確保學生與實際工作需求相符。通過對手風琴伴奏教學基本技巧的研究，可以將師范生的伴奏能力提升上來。

此外，手風琴伴奏對演奏能力和樂理和聲等提出了明確要求，優(yōu)美的歌曲伴奏，可以將歌曲的情緒襯托得淋漓盡致，確保歌曲的表現(xiàn)力和感染力得以提升。針對初學伴奏者，應(yīng)遵循由短到長的原則[2]，對伴奏作品加以系統(tǒng)化分析，對伴奏作品自身的結(jié)構(gòu)特點和情感內(nèi)涵等予以明確化。這里需要注意以下幾點：首先，由于伴奏課對學生來說比較陌生，所以在選擇曲目時，應(yīng)滿足短小需求，以免使學生出現(xiàn)吃力感。針對初學者，應(yīng)對節(jié)奏音型單一、樂句完整等短小歌曲予以優(yōu)先選擇。其次，在伴奏選用的和弦方面，應(yīng)控制其復(fù)雜程度，基于傳統(tǒng)功能的和聲連接，明確調(diào)試音，并為演奏提供便利性，如開始可以通過Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ和聲，然后慢慢將其他和弦融入其中。

二、高師手風琴教學的完善對策

（一）加強學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在手風琴專業(yè)課教學過程中，旨在將學生專業(yè)演奏素質(zhì)提升上來，同時形成規(guī)范的學習觀念。對于專業(yè)課教師來說，應(yīng)集中整合手風琴專業(yè)知識和人員綜合能力，為提高學生手風琴演奏素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，并將手風琴人才綜合素質(zhì)提升上來，同時教師還要對教學體系予以明確化，結(jié)合日常實踐表演活動，應(yīng)與學生需要掌握的專業(yè)演奏知識相結(jié)合，加強手風琴專業(yè)學員培養(yǎng)方案的制定[3]，使專業(yè)演奏培訓與學生思想道德教育課程成為統(tǒng)一整體，為學生手風琴演奏技巧的學習創(chuàng)造條件，并且對高師音樂專業(yè)教學理念予以鞏固化，通過對手風琴演奏曲目的學習，不斷提高學生的音樂伴奏能力，借助完善的專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而便利于高級階段手風琴演奏課程的學習。

在手風琴演奏教學過程中，應(yīng)加強競技教育模式的融合，將學生的競爭意識激發(fā)出來，高度重視所學的演奏專業(yè)知識。而且還要加強分組學習方式的應(yīng)用，引導學生對其他同學手風琴演奏優(yōu)點加以學習，從而不斷完善自身、取長補短，積極與其他小組成員展開合作，將探究范圍拓展開來，加強學生想象力的培養(yǎng)，做到與小組成員共同發(fā)展、共同進步。針對高師學校，旨在實現(xiàn)手風琴專業(yè)科目教學的教師性人才培養(yǎng)目標，所以在學員教學方面，應(yīng)提高對學習手風琴演示能力培養(yǎng)的重視程度，引導學生全身心地投入到手風琴專業(yè)教學知識的學習中去。

（二）積極滲透因材施教教學方法

在學員專業(yè)手風琴演奏技能培訓中，應(yīng)深入分析未來音樂教學人才需求[4]，應(yīng)從當前音樂流行發(fā)展趨勢出發(fā)，不斷展開調(diào)整，從而為制定人才培養(yǎng)方案提供一定的依據(jù)。教師在專業(yè)技術(shù)培訓中，應(yīng)對先進的演奏技巧相關(guān)知識展開系統(tǒng)講解，引導學生對手風琴未來演奏發(fā)展趨勢進行明確，對手風琴演奏人員的專業(yè)知識掌握情況進行考慮，以此來合理化調(diào)整教學計劃，使學生專業(yè)基礎(chǔ)演奏能力更具牢固性和穩(wěn)定性，然后基于未來發(fā)展方向視角，加強分類培養(yǎng)的落實，將教學計劃的針對性體現(xiàn)出來，從而滿足學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

教師在教學之前，應(yīng)全方位、多角度地考查學生手風琴專業(yè)知識，從學生實際情況出發(fā)，如專業(yè)知識了解程度和學習能力等，將教學計劃的差異性體現(xiàn)出來，也可以將課程的不同考慮進去，加強小組合作教學的開展[5]，并密切聯(lián)系集體合作演奏學習模式，不斷提高學習計劃的科學性和有效性，致力于學生學習效率的提升，并使學生對交流的重要性形成正確認識。其中，在學生交流合作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導性角色。