任務驅(qū)動法在《倉儲管理》課程教學中的應用

王煒 李杰 史忠鵬

◆摘 ?要：“任務驅(qū)動”是一種具有鮮明建構(gòu)主義教學理論特點的教學法，其在教學過程中注重為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學員圍繞任務展開學習。通過任務的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學員自主學習與協(xié)作學習的習慣，以達到增強學習主管能動性、提高教學效果的目的。本文嘗試用新的理念和方法實施《倉儲管理》課程教學，培養(yǎng)學員進行應用研究式學習的能力。

◆關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法;倉儲管理

作為保管類專業(yè)的核心課程，《倉儲管理》課程教學長期沿用學歷教育的教學方法，“管理”特點突出，“實踐”技能弱化。由于在教學過程中側(cè)重理論的講授，過于強調(diào)課程知識體系的完整，針對士官層次教學特點的研究不夠，難以實現(xiàn)培養(yǎng)士官學員更高技能水平的培養(yǎng)目標。特別是在培訓學制改革、學時大幅壓縮，部分學員基礎較差的情況下，這一矛盾尤其突出。因此，《倉儲管理》課程教學必須改革傳統(tǒng)的教學方法，嘗試用新的理念和方法實施理論和實踐的教學，以培養(yǎng)學員獨立思考和解決問題的能力，進一步增強為專業(yè)服務的效果。

一、任務驅(qū)動式教學法的內(nèi)涵和特征

“任務驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”，其興起于20世紀80年代，是一種實施探究式教學的方法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。在整個教學過程中，教員要充分發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

“任務驅(qū)動”教學方法其本質(zhì)是以任務組織教學，強調(diào)以學習者為中心，使學員由被動接受教員傳授知識轉(zhuǎn)為在教員指導下主動探索問題，注重實踐與理論融合、應用技能培養(yǎng)。實踐中將任務型教學思想與倉儲管理實踐有機結(jié)合，強調(diào)“做中學、學中做”，讓學員在倉儲管理教學實踐中進行學習和效仿。在任務驅(qū)動式教學實踐中，前提是根據(jù)教學內(nèi)容提出明確具體的任務，關鍵點是分析任務以形成解決方案，重點是在自主學習與協(xié)作學習中完成任務，而最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。以上每一個環(huán)節(jié)，都必須注意做到統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

二、運用任務驅(qū)動式教學法講授《倉儲管理》課程的教學過程

作為保管類專業(yè)的核心課程，《倉儲管理》實踐性和應用型很強、兼有理論概念深和動手能力強的雙重特點，具備任務驅(qū)動式教學法要求的過程要素。課堂教學中，教員創(chuàng)設問題情境，把知識點巧妙隱含在任務當中，通過精心設計的“任務”充分調(diào)動學員的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

例如，在“收發(fā)與運輸”章節(jié)教學中把知識體系分為四個大的場景，每個大的場景又分為若干子場景。第一個場景為物資接收，每個過程自成體系，其分布知識點不同。通過具體實踐使學員在教員的指導下開展認知教學，使學員知道接收準備、接收依據(jù)和單據(jù)傳遞等主要環(huán)節(jié);第二個大的場景通過若干個獨立的器材檢驗實訓項目，學員在教員的引導下自主完成4類典型器材的檢驗，培養(yǎng)學員基本的器材檢驗能力;第三個大的場景包括2個器材發(fā)放案例，培養(yǎng)學員對于器材發(fā)放這一實踐過程的掌控能力，為任職崗位工作時間打下基本的業(yè)務基礎;第四個場景為器材運輸場景，學員以小組為單位，在教員的指導下完成一個批次器材的運輸。通過四個大的場景的教學，使學員在學習中一方面建立了倉儲管理的較為完善的知識體系;另一方面學員在做中學、學中做，通過分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學員的實踐應用能力，通過兩條線索的教學將知識和技能培養(yǎng)相對應和結(jié)合，通過課程學習使學員的能力從知識向技能轉(zhuǎn)化。

再者，在“典型器材保管”一章教學中，每一節(jié)是一個大任務，每一小節(jié)是一個子任務，每一小節(jié)中又包含幾個二級子任務。在教學時，先讓學員完成一個個二級子任務，學員可自由發(fā)揮，教員指導。隨著任務分析的深入細致，使整個章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。同時，通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點。自主學習要求學員在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。

三、應用舉例

以“保養(yǎng)與包裝”這個教學任務為例，既涉及腐蝕原理、保養(yǎng)規(guī)定等基礎理論知識，又包含具體保養(yǎng)工藝、防護包裝工藝方法等。在這個任務設置完成后，需要將完成它的理論基礎知識羅列出來在課堂上給學員講授，其中涉及到的知識點包括腐蝕原理、影響因素、防護方法，保養(yǎng)主要任務及規(guī)定等內(nèi)容。接下來需要大約2個學時安排課堂上的理論授課，也就是針對教學任務完成相關知識點的講授。最后，引導學員用所學理論知識在倉庫中完成之前設置的任務，將理論與實際相結(jié)合。讓學員由淺入深，循序漸進，通過反復的實踐與學習把離散的知識積累起來與理論進行有機結(jié)合，最終真正掌握保養(yǎng)與包裝技能方法及注意事項。

任務驅(qū)動式教學法強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合倉儲管理類課程的教學。在教學過程中，教員要通過引導把握整個教學過程的內(nèi)容、進度與方向，讓學員有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教員要采取多種方式，鼓勵互相合作，進一步促成學員形成新的認知結(jié)構(gòu)。在一個單元或章節(jié)之后，教員要及時引導學員進行總結(jié)歸納，以保證知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

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