新時(shí)期幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育工作的有效性探究

姜敏

◆摘 ?要：幼兒園是對3-6歲兒童集中教育和保育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童心理健康，以及樹立正確價(jià)值觀，幼兒時(shí)期的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)與集體相處的技巧得到友誼，也能學(xué)到有益知識(shí)。新時(shí)期大部分幼兒園更多采用家?；ネǖ慕虒W(xué)方法，即幼兒園與家長共同合作完成幼兒教育，為解決幼兒只能依靠家庭教育所帶來的束縛，應(yīng)當(dāng)使家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。但是目前幼兒園的教學(xué)模式始終存在著不少的弊端，對新時(shí)期幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育工作有效性產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生成長發(fā)展，因此本文探究幼兒園“家園共育”教育模式的有效性，總結(jié)說明現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)解決方法。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;有效性

1新時(shí)期幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育教育模式仍有弊端

1.1教師與家長缺少交流，地位有所缺失

家園共育就是幼兒園與家庭之間密切聯(lián)系，頻繁進(jìn)行交流溝通，互相反應(yīng)學(xué)生信息，以便逐步解決學(xué)生的教育問題。然而，現(xiàn)階段家長因?yàn)榉N種的原因缺少與教師的交流和溝通，家長為完成學(xué)生學(xué)業(yè)絞盡腦汁、東奔西跑，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)事先未告知家長布置作業(yè)的要求、目的以及教學(xué)目的所帶來的收獲、教學(xué)效果，即使教學(xué)活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻保持家校互通的概念，但家長卻毫不知情，長此以往家長產(chǎn)生厭煩心理，不愿意積極配合。因此，家長和教師之間缺乏溝通、地位不對等會(huì)造成很多問題。

1.2注重掌握學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

幼兒園的學(xué)生處在年幼階段，家長和教師卻過早考慮學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路，為讓學(xué)生贏在起跑線上，在幼兒時(shí)期就加強(qiáng)其掌握語文詩詞、數(shù)學(xué)計(jì)算的程度。為讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中競爭力更強(qiáng)、能力更強(qiáng)的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確無誤的，然而并不意味學(xué)生只能學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也要從娃娃抓起。因此關(guān)于學(xué)生德、智、體、美、勞多個(gè)方面的教育應(yīng)得到均等重視程度。

1.3教師不能以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)來指導(dǎo)家長教育學(xué)生

實(shí)現(xiàn)家園共育可以開展家長會(huì)，教師在家長會(huì)中通過日常教學(xué)活動(dòng)總結(jié)吸收經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)家長提高教育學(xué)生的質(zhì)量和效率。然而很多教師直接從相關(guān)網(wǎng)站和雜志摘抄教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)家長，未經(jīng)過思考，自然成效甚微。所以現(xiàn)階段存在教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)家長的問題。

2新時(shí)期幼兒的教育時(shí)期實(shí)行家園共育的重要性

2.1促進(jìn)家校溝通，提升幼兒教育質(zhì)量

教師與家長的密切溝通是實(shí)現(xiàn)家校共育的保障，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互利共贏。為達(dá)到家長對孩子的教育更加放心，非常有必要讓家長了解學(xué)生在幼兒園中的受教育情況;幼兒園也能通過與家長溝通了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，更有針對性地進(jìn)行有效教育。由于目前許多學(xué)生為獨(dú)生子女，家長多由于溺愛使用不當(dāng)?shù)慕逃绞?，而家園共育能夠使家長更加了解如何正確教育學(xué)生，爭做一名優(yōu)秀的家長。家長與幼兒園雙方通過交互理解教育，既能了解幼兒的受教育情況，又能使教師和學(xué)校的教學(xué)方法得到提升。

2.2促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

家園共育需保持家園同心，是幼兒在受教育時(shí)期更加高效、便利，學(xué)生能夠在幼兒園教育和家庭學(xué)習(xí)中切換自如。幼兒園根據(jù)家長提供的資源，有效解決實(shí)際問題，對教育管理更加科學(xué)、合理的規(guī)劃。同時(shí)，幼兒園和家庭互動(dòng)教育能夠使孩子得到更多關(guān)護(hù)和愛，有效促進(jìn)其身心健康。由于學(xué)生的發(fā)展是不斷迭換、循序漸變的經(jīng)歷，所以家園共育要做好溝通，使家園雙方能夠時(shí)刻知曉學(xué)生受教育的信息，通過共同探討教育方法攜同進(jìn)行學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展。

3新時(shí)期家園共育在幼兒園教育中的有效應(yīng)用

3.1教師與家長應(yīng)做到協(xié)調(diào)同步，使家長理解并支持教學(xué)活動(dòng)的開展

家園共育要求家校之間頻繁的溝通協(xié)調(diào)，教師可布置需要讓家長與學(xué)生共同完成的家庭作業(yè)，使家長明白幼兒的教育是離不開家長的，能夠更有效地幫助學(xué)生。例如幼兒園教師通過布置養(yǎng)蠶的學(xué)習(xí)任務(wù)，事先告知家長養(yǎng)蠶任務(wù)是為學(xué)生了解蠶的生活習(xí)性和蛻變的過程，使學(xué)生深入體會(huì)生命的可貴和繽紛，讓其感受大自然的豐富多彩。家長在了解作業(yè)任務(wù)的實(shí)質(zhì)性幫助后會(huì)更加配合，為學(xué)生提供更多幫助，使其出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2不應(yīng)只局限于應(yīng)試教育內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展

幼兒階段的學(xué)生所接受的教育直接和今后的世界觀與價(jià)值觀的引導(dǎo)，所以幼兒園教師和家長應(yīng)加強(qiáng)對幼兒全面發(fā)展的重視，不只局限于應(yīng)試教育內(nèi)容，以獲得優(yōu)異成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)人格，為其澆灌豐富知識(shí)，提高其思想道德修養(yǎng)，傳授其為人處世技巧。家長和教師應(yīng)從小抓起，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小而覺得采用應(yīng)試教育方式無關(guān)緊要，讓孩子變成讀書機(jī)器，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3家長要理解教師，同時(shí)教師更要注重教育工作時(shí)的態(tài)度

教師應(yīng)端正態(tài)度進(jìn)行家園共育，在開辦家長會(huì)時(shí)不應(yīng)為節(jié)省時(shí)間和精力隨意摘取相關(guān)文章作為指導(dǎo)家長的內(nèi)容，而是在日常上課過程中因材施教，進(jìn)行分析總結(jié)，為每位學(xué)生專門制定相應(yīng)教育指導(dǎo)計(jì)劃。同時(shí)，教師面對的學(xué)生數(shù)量居多，有時(shí)難免分身乏術(shù)、能力有限，因此，家長應(yīng)理解教師，不可將學(xué)生的受教育任務(wù)全部總結(jié)到教師身上，而是和教師互相配合、體諒，實(shí)現(xiàn)有效家園共育。

4結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育很有必要，幼兒園應(yīng)提高幼兒教育與家長是密不可分的覺悟，不斷完善家園共育教育模式，挖掘各方資源，與家長建立長期合作關(guān)系，相互協(xié)同、共同促進(jìn)家園共育發(fā)展，使學(xué)生能夠全面健康成長。

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