新教師如何利用心理效應構(gòu)建積極的地理課堂心理氛圍

張瑞寒

〔摘要〕課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)，心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。教師是課堂教學的組織者和領導者，新老師如果適時地運用各種心理效應，就能構(gòu)建積極的地理課堂心理氛圍。文中以首因效應、格林斯潘效應、赫洛克效應、心厭效應、定勢效應、出丑效應、同體效應為例，具體探討如何構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，具有啟發(fā)意義。

〔關(guān)鍵詞〕心理效應;課堂心理氛圍;地理課程;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）29-0057-03

心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應在人們的日常生活中有著不可估量的作用，例如首因效應、赫洛克效應和定勢效應等。在新老師站上講臺時，適時地運用心理效應，不僅能夠激發(fā)學生在學科學習上的熱情，更能在一定程度上“吸引”學生，從而“親其師，信其道”，構(gòu)建積極的地理課堂心理氛圍。

一、用好首因效應——讓學生對新教師新課程有期待

心理學家洛欽斯（Rochins） 在1957年提出：在人際交往的過程中，初次見面時所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響稱為首因效應。首因效應也叫第一印象效應。

江蘇初中地理課程設置在初一和初二，經(jīng)過初三一年的遺忘，此前具有的地理知識已經(jīng)遺忘很多。因此進入高中階段，第一節(jié)地理課如何上，上什么，都會影響學生對高中地理的喜好程度。老師在第一節(jié)地理課上的語言表達、行為舉止甚至穿著打扮，也會影響到學生對老師的印象。高中第一節(jié)地理課向?qū)W生闡述清楚地理課的上課和作業(yè)要求的同時，老師更重要的是讓學生知道高中的地理與初中有什么不同，以及高中地理課講什么。

例如，在第一堂課，教師以學生初中學過的世界各個國家切入，現(xiàn)場手繪世界地圖，發(fā)起“地理眼看世界”為主題的討論。學生從大洲大洋入手，回憶初中學過的地理知識，其他同學進行補充，借助集體智慧認識世界上主要的地區(qū)與國家。教師根據(jù)學生的回答適當拓展，比如借助學生學習過的“麥哲倫環(huán)球航行”，在黑板上畫出航行路線等。這樣既對初中知識進行了串聯(lián)，也展示了高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。更給同學們留下了一個好的第一印象，大大縮短了與學生之間的心理距離，有利于贏得學生的尊敬和信任，因此也將有利于今后的課堂效率。

首因效應不應該只拘泥于第一節(jié)課，還可以更好地應用在今后的每一堂地理課的導入環(huán)節(jié)。在每節(jié)地理課的開始，通過各種途徑給學生創(chuàng)造本節(jié)課良好的“第一印象”。例如最新的新聞報道、學生熟悉的電影片段，甚至是有教師出境的地理景觀圖……豐富多彩的教學設計能激發(fā)學生的聽課積極性，讓同學們在心理上期待每一節(jié)地理課。上好每一節(jié)課，是學生對老師的信任的來源，更是吸引學生的動力。

二、認識格林斯潘效應、赫洛克效應——讓學生對課堂提問不抵觸

在人際交往心理學、教育心理學中，人們把交往者一方發(fā)出“嗯……嗯……”之聲使另一方反應增強的現(xiàn)象，稱為格林斯潘效應。教師在課堂中對學生回答的反饋，對課堂上師生關(guān)系有很大的影響。如果學生回答后，教師不及時給予反饋或是聆聽時表現(xiàn)出不耐煩，學生今后的積極性將受到很大的打擊，甚至會對課堂教學中老師的說教或是提問產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在學生回答問題時，偶爾的“嗯……嗯……”聲，不僅能讓學生知道，老師在認真聽，也會給回答問題的學生以鼓勵，更給周圍的其他同學以好的表率——學會尊重與傾聽。在更多的學生通過回答問題獲得肯定和自信后，參與課堂的意愿得到提高，有利于發(fā)揮課堂學生的主體性，促進學生積極的主動提問、主動思考、主動解決問題，從而有利于提高自主學習的能力。

對學生的學習表現(xiàn)特別是積極表現(xiàn)進行及時的、激勵性的評價，能夠讓學生提升自尊心和上進心，這是源自心理學家赫洛克的一個實驗。赫洛克效應說明了，在教學中，積極的評價可以激發(fā)學生的積極情緒。

在聆聽學生的回答后，對于正確的回答要及時給予肯定，對于答案的個性特征明顯的，也可以給回答問題的學生以“邏輯性很強”“想法很新穎”等多元化的評價。積極的評價有利于學生發(fā)現(xiàn)地理學習過程中自己的優(yōu)點，感受到成功帶來的積極情緒。

但是，作為教師，在課堂上要保護學生的積極性，也應該及時發(fā)現(xiàn)學生回答中的問題，通過“嗯？”引導更多的同學發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，引導學生在解決問題時更加科學嚴謹。例如先傾聽學生對“氣流永遠是高壓流向低壓的”這道判斷題的理解，聽的過程中給予及時的“嗯……嗯……”鼓勵，認同該學生講的“水平方向的氣流是高壓流向低壓的”;在有疑問的地方“垂直方向的氣流運動的方向”處以適當?shù)摹班牛俊边M行提示，引導學生自己找到問題所在。鼓勵學生自己說明原因、分析結(jié)果，自己找到解決方法，以積極的心態(tài)來解決問題，而不是一味地批評說教，從而促進學生以積極的心態(tài)面對課堂上的提問與出錯。

三、避免心厭效應、定勢效應——讓學生對課堂教學有興趣

心理學家勒溫（Kurt Lewin）把“如果學習者持續(xù)從事同一性質(zhì)的學習，就比較容易逐漸喪失對學習活動（包括學習內(nèi)容和學習方法在內(nèi)）的興趣，進而產(chǎn)生厭惡的態(tài)度這種心理現(xiàn)象”稱為心厭效應。心理學研究表明，反復呈現(xiàn)相同或類似的刺激，將會使學生失去對其的新異感覺，從而使學生對刺激產(chǎn)生相同的反應，出現(xiàn)“定勢效應”。

進入高一年級下半學期，地理進入必修三的區(qū)域地理的學習，大部分的內(nèi)容以結(jié)合某一區(qū)域分析地理問題找到解決方法的思路進行教學設計。但上了幾個單元后，發(fā)現(xiàn)學生的課堂積極性下降了。學生說“都是一個套路，換湯不換藥”，聽課容易犯困。久而久之，就會形成一種固定的思維模式或行為模式，從而對課堂產(chǎn)生負面情緒。如何將課上出新意，避免學生產(chǎn)生心厭效應、定勢效應，減低對地理學科的興趣，就需要教師在教學方式或內(nèi)容上適當做一些設計。比如“師生互換”，讓已經(jīng)深知套路的學生站到講臺上成為“小老師”，講授這節(jié)課，從學生到老師的身份的轉(zhuǎn)變，一下子讓這位小老師感覺新鮮又緊張，怕講錯了被同學們嘲笑，因此他精心備課，準備充分。而其他的同學因為換了“老師”感到新鮮又有趣，反而激發(fā)了他們的聽課興趣。最后教師將本節(jié)課的知識點進行梳理和歸納總結(jié)。這樣的上課形式反而拉近了師生之間的距離，調(diào)動了積極性。在教學中，甚至可以改變教學地點，在春暖花開的時節(jié)，帶著同學們走出教室，認識校園的方位、地理景觀，測量影長，或是在操場上圍坐一圈上“習題課”，用擊鼓傳花的形式?jīng)Q定回答問題的同學，既讓“厭學”的消極情緒得到釋放，也提高了同學們對地理課的興趣。教師要善于利用學生的心理效應，同時靈活安排教材，并與正確教法和組織措施相結(jié)合，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性以及 持久性，以獲得滿意的教學效果。

四、巧借出丑效應、同體效應——讓學生對新教師產(chǎn)生信任

如果一個人表現(xiàn)得優(yōu)異無缺，人們從外面看不到他的任何缺點，反而會讓人覺得不夠真實，恰恰會降低他在別人心目中的信任度，因為一個人不可能沒有任何缺點。而一些微小的失誤，比如打翻咖啡杯這樣的細節(jié)，不僅不會影響人們對他的好感，相反，還會讓人們從心里感覺到他很真誠，值得信任。這就是心理學上的出丑效應。

作為新老師，總是害怕犯錯，更怕被家長或?qū)W生知道自己是剛畢業(yè)的“菜鳥”。但正因為剛畢業(yè)剛剛站上講臺，又不可避免地會大錯小錯不斷，比如上課時的口誤、筆誤。這些小的失誤如果被新老師尷尬地掩飾或是當作沒有發(fā)生一樣繼續(xù)講課，反而會讓學生產(chǎn)生一種不信任感，這種不信任感很容易與“新老師”的身份掛上鉤。因此當課堂上學生指出口誤、筆誤，可以巧妙運用“教育機智”夸贊學生的聽課認真，可以幫助新老師適當挽回形象。但更重要的是，及時的課后反思，坦誠地承認自己的小錯誤，既認可了學生的課堂表現(xiàn)，又讓身邊的學生了解到教學中學生也在幫助老師成長。當學生認識到老師和自己一樣在學習在成長，便把教師和自己歸于同一類型的人，學生對自己人的話更加信賴。這就是同體效應。

巧借同體效應，引起學生情感上從懷疑到認同的奇妙變化，感到教師更富有人格魅力，進而促進課堂中積極的心理氛圍的形成。

因此，教師也更需要蹲下身去，學會把學生當成自己人，縮短師生間的心理距離，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。于是對這位新教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。

美國心理學家林格倫（Henry Clay Lindgren）在《課堂教育心理學》一書中指出：“教師關(guān)于有效教學的知識，很大程度上是屬于心理學的。教和學是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發(fā)展有效學習的程序和技術(shù)與效力?！鄙媳ブ\，攻心為上，而新老師站穩(wěn)講臺，構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，更需要從心出發(fā)，攻心為上。

（作者單位：江蘇省南京市第九中學，南京，210000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹