創(chuàng)設(shè)英語小家庭 共享學(xué)習(xí)大氛圍

王華

【摘? 要】本文闡述了在小學(xué)英語教學(xué)過程中，基于評價主體的多元化以及評價形式的多樣化理論知識，通過利用學(xué)習(xí)型英語小家庭模式進行有效合作學(xué)習(xí)及有效評價活動，從而給學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效帶來的正面積極影響，同時也對實踐中出現(xiàn)的問題進行了反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型小家庭;課內(nèi)外學(xué)習(xí)評價;興趣;信心

1.小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效差異所引發(fā)的問題思考

作為小學(xué)英語教師，筆者在教學(xué)實踐中充分體會到小學(xué)英語教師基本上都面臨著授課班級數(shù)額多，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多等實際問題。筆者認為英語教學(xué)作為一門第二語言的教學(xué)工作，在其課堂內(nèi)外都有著其特定的局限性。

作為我們的施教對象---小學(xué)生，他們當(dāng)中大多數(shù)還不不能自主學(xué)習(xí)，加上家長由于各種原因無法按時監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，

但質(zhì)量并不高。尤其是學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，他們從最初的聽說為主的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步過渡到以聽說讀寫全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們中的部分學(xué)生會因為個體語言能力制約，或因為語言環(huán)境的限制，在課后無法得到有效及時的鞏固，從而導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)成效不突出，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的下降和丟失。

那么，如何盡量有效地幫助這些所謂處于灰色地帶的學(xué)生以及這些課后學(xué)習(xí)無法得到監(jiān)督的孩子們呢？如何激勵他們，讓他們?nèi)谌脒@個英語學(xué)習(xí)集體，保持英語學(xué)習(xí)興趣或重拾英語學(xué)習(xí)的信心呢并及時養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力呢？筆者認為這是我們小學(xué)英語教師在思考如何進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之余不容忽視的問題，否則我們必將面臨各班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的兩極分化現(xiàn)象以及后進生在英語學(xué)習(xí)方面所面臨的“惡性循環(huán)”現(xiàn)象。面對著這些困擾自身英語教學(xué)的問題，筆者通過自身平時的教學(xué)實踐，進行了一系列的探索與思考。

2.通過小家庭模式對學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)評價的理論背景與有利因素

2.1學(xué)習(xí)《 新課程標準》、多元智能教學(xué)以及隱性分層教學(xué)法等相關(guān)理念知識帶來的啟示

《 新課程標準》中提到我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。筆者在平時的教學(xué)中感悟到，作為一名一線教師必須讓自己從正視差異問題，承認差異問題，盡自己最大努力解決差異問題，盡量讓每一個學(xué)生都能擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)樂趣。同時，《新課程標準》還提到，良好的評價策略能起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的重要作用。

2.2班主任工作經(jīng)歷帶來的有關(guān)經(jīng)驗體會

在曾經(jīng)的班主任工作過程中，筆者體會到集體和團隊帶來的榮譽能很好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而且，學(xué)生一旦有了自己的小集體，他的學(xué)習(xí)積極性就更高，因為他們都想自己的努力得其他人的肯定。同時，個別學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為也因集體的存在而受到約束。所以通過對小集體之間評優(yōu)行為來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該會讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。

3.小學(xué)英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型英語小家庭的實踐與分析

3.1“英語小家庭”的成立

在一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語教師授課班級多，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠在課堂上擁有良好的參與機會，同時課后的學(xué)習(xí)鞏固與作業(yè)完成更是無法逐個進行監(jiān)督。通過小集體形式即學(xué)習(xí)型小家庭模式的分配讓一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為由數(shù)個個小學(xué)習(xí)小集體組成的班級。由此，筆者決定將每個班級中的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效情況以四人或五人為一個學(xué)習(xí)單位，分成數(shù)個小組，并取名為“英語小家庭”。

在這四人或五人為單位的各個小集體中，每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。無論在課堂內(nèi)還是課堂之外，他們互相交流，互相監(jiān)督，互相借鑒，從此開始了以集體榮譽至上為學(xué)習(xí)目標的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在實施之初，教師與學(xué)生進行了一系列的交流。比如，動員工作，小家庭成員組成工作，小家長的責(zé)任分配工作等等。在動員工作中，老師將“英語小家庭”的名稱來源，實施目的和規(guī)則進行了解釋。在我們的英語學(xué)習(xí)過程中，由于家長在工作忙碌時無法監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，尤其是寄宿學(xué)生常年家長不在身邊，英語學(xué)習(xí)的任務(wù)尤其是課后學(xué)習(xí)鞏固，作業(yè)完成等項目無法得到家長的監(jiān)督時，我們作為同學(xué)，如果成為的他們學(xué)習(xí)上的小家長不但能很好地監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，同時自身也在監(jiān)督過程中強化了知識鞏固，鍛煉的自己的組織工作能力等等。通過這些工作布置過程，讓所有參與此活動的同學(xué)們從一開始，就樂于參與其中，尤其實對課代表及小家長的威信樹立問題及工作積極性問題進行了解決，讓老師招募到更多更優(yōu)質(zhì)的工作小助手。

3.2英語小家庭競賽活動的開展

在英語小家庭的集體榮譽獲得的項目中，學(xué)生可以通過課堂表現(xiàn)、課堂參與、各種作業(yè)完成情況、單元知識檢測等方面來獲得所需成績。并以此為依據(jù)，評選優(yōu)秀小家庭，告知學(xué)生家長孩子的英語學(xué)習(xí)近況，以此激勵優(yōu)秀學(xué)生和督促學(xué)習(xí)成效不太理想的學(xué)生。

3.3在實施英語小家庭學(xué)習(xí)評價的過程中，筆者對以下幾個方面感受頗深：

（1）合理評價，盡量減輕學(xué)生心理壓力，保證小家庭合作學(xué)習(xí)的積極性。凡涉及評價，或多或少都會給學(xué)生造成一定的焦慮感。適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。所以，在設(shè)計和組織英語學(xué)習(xí)的評價時應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。評價標準不能太高，要及時發(fā)現(xiàn)每個成員的閃光點，多在課堂上表揚，多提到小家長的領(lǐng)導(dǎo)管理作用，多提到小集體的榮譽獲得是集體努力的成果。

（2）階段性學(xué)習(xí)成效的及時反饋，完善老師、家長、學(xué)生間的教與學(xué)行為。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)過程中需要定期向?qū)W生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而提高學(xué)習(xí)效率;同時也借此渠道加強師生間的溝通，教學(xué)相長，表達老師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，從而形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這里，筆者認為，在操作的過程中，老師們一定要適時進行一些評優(yōu)活動。否則，學(xué)生就會久而久之失去耐心。

4.結(jié)束語

通過小家庭模式的評價活動，在四人或五人為單位的英語小家庭中，每個學(xué)生無論在課內(nèi)與課外在都有機會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。同學(xué)們積極思考，在課內(nèi)積極利用有限學(xué)習(xí)時間操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能;同時在課后及時跟進學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)，實現(xiàn)小家庭內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力與知識的互補與督促。

小家庭模式的評價活動既有個人的縱向評價，也有小家庭之間的橫向評價;既重視過程，也不忽視結(jié)果;既尊重學(xué)生的個體差異，也強調(diào)小家庭的合作意識。小家庭內(nèi)每位成員都為了一個共同目標而努力，并一起享受被關(guān)注、被肯定的快樂。

通過評價，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自筆者，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;同時，也讓我們一線的教師及時獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

參考文獻

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