幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

李娜

摘 要 在幼兒教育中幼兒年齡偏小，思維與心理發(fā)展還未成熟，因此在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中除了要講科學(xué)知識(shí)賦予幼兒以外還需要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)研究的興趣，并且要培養(yǎng)幼兒都有自主學(xué)習(xí)能力。這就需要幼兒教師在教育活動(dòng)中給予幼兒充分地指導(dǎo)與幫助，幼兒能夠結(jié)合個(gè)人思維產(chǎn)生不同的想法，從而加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。將對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略展開探索，提出教育指導(dǎo)的有效方案，希望可以有效提高幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有效性。

關(guān)鍵詞 幼兒教育;科學(xué)教育;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G619，C4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0061-01

目前大部分幼兒教師為了能夠快速將知識(shí)傳授給幼兒，往往在教育活動(dòng)中采用形式單一的傳輸式教育模式，該教育模式忽略了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于幼兒的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展有所不利。所以教師必須要突破傳統(tǒng)教育思維，避免將教育內(nèi)容生硬地灌輸給幼兒，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下去自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，讓幼兒成為教育活動(dòng)中的主人，以此來提高幼兒教育綜合水平。

一、親身經(jīng)歷，培養(yǎng)興趣

教師需要將幼兒放在教育的主體地位，在傳統(tǒng)教育中，教師只是單純地灌輸給幼兒理論知識(shí)，再采用簡單的展示，這樣的教育模式較為單調(diào)且膚淺，不利于幼兒對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與理解，因此幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，讓幼兒能夠建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)，是必須要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，把握幼兒的研究方向，促使幼兒能夠自主完成教育活動(dòng)。

例如，在《多彩的大自然》教育活動(dòng)中，其主要教育目標(biāo)是為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多大自然中的綠色植物和花朵，使用圖片和視頻作為教育內(nèi)容很難讓幼兒對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行深入了解。此時(shí)幼兒教師就需要為幼兒提供更加真實(shí)的教育素材，教師可以將幼兒帶出教室來到幼兒園內(nèi)，讓幼兒在幼兒園中去尋找這些植物和花朵。讓幼兒更加真實(shí)地去接觸大自然，了解植物花朵，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)于自然植物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還需要提出探索性問題：“有些小朋友在凋謝的花瓣都是枯萎的，這是為什么呢？”隨后幼兒教師就可以馬上在幼兒園內(nèi)尋找一朵盛開的花朵和一朵凋謝的花朵，隨后讓幼兒展開深入地觀察，以此來培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)的好奇心，也就激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可要求幼兒自主討論花朵凋謝和枯萎的原因，讓幼兒通過對(duì)比去觀察枯萎的花朵和盛開的花朵有什么樣區(qū)別，引導(dǎo)幼兒正確理解自然知識(shí)。最后幼兒教師再結(jié)合幼兒所提出的觀點(diǎn)與問題向幼兒介紹大自然中的科學(xué)定律作為幼兒認(rèn)知的補(bǔ)充，讓幼兒在探索知識(shí)時(shí)敢于動(dòng)手、敢于想象，不斷實(shí)踐操作以此來培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)思維。

二、優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)，提高教育有效性

在當(dāng)前幼兒教育科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師為了快速全面地將科學(xué)知識(shí)傳授給幼兒往往設(shè)置的教育目標(biāo)過多，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中需要探索的內(nèi)容太多，則缺乏教育重點(diǎn)，使得幼兒的各個(gè)方面研究方面都相對(duì)較弱。每一次幼兒課程時(shí)間都是有限的，教師必須要分清知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有價(jià)值符合幼兒發(fā)展需求的研究，由淺入深的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

以《有趣的車》科學(xué)教育活動(dòng)為例，首先在展開科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須要預(yù)設(shè)科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒從家中帶來自己的玩具車，展開活動(dòng)探究，避免在科學(xué)教育活動(dòng)中單純的知識(shí)傳輸給幼兒。其次教師需要重視引導(dǎo)幼兒深入研究，而非表面上的理解，如為幼兒創(chuàng)建探索性問題“為什么汽車能夠跑得那么快？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合教師的問題去展開討論與研究，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在探索過程中對(duì)教育內(nèi)容展開提問，更加重視幼兒的個(gè)性化思維。教師還要為幼兒提供更加靈活且自由的探索空間，教師不要盲目地將教育內(nèi)容按部就班地傳授給幼兒，而是需要將幼兒劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以集體討論的方式讓幼兒發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)了幼兒之間的交流也擴(kuò)大了幼兒的信息量，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的積極性。需要注意的是在幼兒教育活動(dòng)中，由于幼兒的年齡偏小，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解尚不全面，所以幼兒有一些較為“幼稚”的問題，這些問題看似幼稚，但也是幼兒通過個(gè)人聯(lián)想后提出的深刻問題，教師也需要為幼兒進(jìn)行全面的解答。

三、加強(qiáng)與幼兒的探索交流，提高教育針對(duì)性

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要方式，幼兒的探索過程實(shí)際上就是幼兒思維形成的過程，教師需要對(duì)幼兒的探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本思考方式。教師可向幼兒提出引導(dǎo)性問題，如“為什么這樣做？這樣做有什么好處，有什么發(fā)現(xiàn)？”不僅拉近了幼兒教師與幼兒之間的距離，教師還根據(jù)幼兒的回答對(duì)幼兒進(jìn)行更加深入地引導(dǎo)，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)與成長過程中發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)糾正缺點(diǎn)。

四、結(jié)束語

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)工作影響到幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方向，教師要在合適的時(shí)機(jī)介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多元化的教育手段對(duì)幼兒展開針對(duì)性指導(dǎo)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎燕.幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀與思考[J].教師教育論壇，2018，31（02）：67-70.

[2]黎燕，宋海霞.幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀與思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：19-24+72.

[3]梁玉華.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的類型?問題與建議[J].教育探索，2015（03）：34-36.