高中生物學課堂中“錯誤資源”的開發(fā)與應用策略探討

摘 要： 高中階段的生物課堂教學工作開展過程中，教師為促進生物課堂教學質(zhì)量提升，采用創(chuàng)新的教學方式，充分發(fā)揮“錯誤資源”的作用價值，為學生生物知識深入學習提供幫助?；诖?，文章先就生物課堂教學中“錯誤資源”特征以及開發(fā)應用價值加以闡述，然后就課堂教學中“錯誤資源”應用的不足以及開發(fā)應用措施詳細探究，期望能從理論上就“錯誤資源”的運用研究，為實際生物教學起到積極作用。

關(guān)鍵詞： 生物課堂;“錯誤資源”;開發(fā)應用

一、 引言

高中生物課堂教學中，由于教師受到傳統(tǒng)觀念因素影響，教學中對生物課堂教學沒有采用創(chuàng)新的方式，這就必然會影響學生生物知識學習的質(zhì)量和效率。課程教學中將“錯誤資源”加以科學化運用下，這對提升生物課堂教學質(zhì)量有著積極促進作用，為學生提供了學習的新途徑，教師在“錯誤資源”的運用下調(diào)動了學生學習生物知識的動力。

二、 高中生物課堂教學“錯誤資源”特征及開發(fā)應用價值

（一）生物課堂教學中“錯誤資源”特征體現(xiàn)

高中階段生物課程教學中將“錯誤資源”作為教學重要工具加以運用，有助于創(chuàng)新教學的方式，“錯誤資源”的特點比較突出：①“錯誤資源”的特征當中動態(tài)生成性比較鮮明，學生在學習生物知識過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，這一錯誤的出現(xiàn)可能是教師預設(shè)的，也可能是學生自身錯誤造成，所以“錯誤資源”的動態(tài)生動性特點顯得比較突出。②“錯誤資源”的真實性特征主要體現(xiàn)在，學生在實際學習過程中，錯誤的發(fā)生是真實情感下發(fā)生的，在實際教學過程中教師要對學生的錯誤進行糾正，從而提高學生生物知識的學習質(zhì)量，從這些方面得以強化才能真正為促進學生良好學習起到積極促進作用。真實性的特征也為教師開發(fā)“錯誤資源”提供了有效條件。

（二）生物課堂教學“錯誤資源”開發(fā)應用價值

生物課堂教學工作的開展過程中，為能從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平，教師將“錯誤資源”加以科學化運用顯得比較重要，這是和傳統(tǒng)學生學習的方法不相同的方式，將“錯誤資源”加以科學運用能夠引導學生深入的學習生物知識，為學生綜合學習素質(zhì)提升起到促進作用。將學生的“錯誤”作為寶貴的資源加以科學化運用下，能夠促進學生對生物知識思考，帶動學生深入的學習探究，引導學生從探究當中認識到自己的錯誤所在，并找到錯誤發(fā)生的原因，這對提升學生學習探究的主動積極性能夠起到積極促進作用。

教師在實際生物課堂教學中將“錯誤資源”加以開發(fā)運用，和當前新課改的要求是相符合的，能為調(diào)動學生生物知識學習的質(zhì)量和效率提高起到積極促進作用。新課改下生物教學中注重對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如科學思維，生命觀念，社會責任等諸多的素養(yǎng)，采用傳統(tǒng)單一化的教學方式很難調(diào)動學生學習的主動積極性。將“錯誤資源”加以開發(fā)運用下，學生在“錯誤資源”的引導下，能夠直對問題，促進學生深入思考探究，這對學生科學思維以及探究能力的提升有著積極促進作用。

三、 生物課堂教學“錯誤資源”應用問題和開發(fā)應用措施

（一）“錯誤資源”應用問題

從生物課堂教學中教師對“錯誤資源”的應用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題是比較多樣的，如教師自身的教學經(jīng)驗相對比較缺乏，對于錯誤資源的應用沒有采用科學化的方法，這就必然會影響“錯誤資源”的應用價值，生物課堂中教師不知道如何進行應用“錯誤資源”，使得“錯誤資源”存在著浪費的現(xiàn)狀，沒有將“錯誤資源”的價值在生物課堂中充分有效發(fā)揮出來。生物教師在實際課堂教學中應用“錯誤資源”的過程中，由于沒有對學生的錯誤正確處理，對于專業(yè)知識的掌握存在著不扎實以及不全面等現(xiàn)象，使得“錯誤資源”的應用效率比較低下。教師對學生的學情沒有真正的了解認識，缺乏科學化的教學設(shè)計，這就造成了“錯誤資源”的教學設(shè)計沒有達到優(yōu)化的目標，影響了學生生物知識的學習效率。另外，教師在應用“錯誤資源”的過程中，由于在語言表達方面能力薄弱，也會造成學生學習中產(chǎn)生誤解，影響了學生生物知識學習的效果。

（二）生物課堂教學“錯誤資源”應開發(fā)應用措施

生物課堂教學中為能提升課堂教學質(zhì)量水平，教師要注重對“錯誤資源”的開發(fā)以及應用加強重視：

1. 注重“錯誤資源”的有效開發(fā)

教師在生物課堂教學中對“錯誤資源”的開發(fā)過程中，結(jié)合不同的情況來開發(fā)出有價值的“錯誤資源”，為促進學生生物知識學習以及促進學生核心素養(yǎng)提升起到促進作用。從幾個方式進行開發(fā)“錯誤資源”：

（1）教材理解偏差的“錯誤資源”開發(fā)。教師在課程教學中，閱讀教材是比較基礎(chǔ)的。學生在閱讀知識過程中并不能對所有閱讀的內(nèi)容都有明確的了解認識，在理解層面存在偏差的問題是比較常見的，這時候教師就可對學生教材理解偏差的“錯誤資源”進行開發(fā)，引導學生進一步深化的探究學習，提高學生對生物知識學習的主動積極性，從這些基礎(chǔ)層面得以強化，才能真正為學生高效化學習起到促進作用。教師通過為學生提出相應的問題進行引導，促進學生對問題的理解能力，讓學生能夠從問題的引導下來促進學生對錯誤加強認知，在利用學生的錯誤下開展教學活動，這對提升學生生物知識學習的主動積極性能夠起到促進作用。

例如：課程教學中教師在為學生講述《群落的結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識內(nèi)容，有的學生不理解不同種群在物種組成方面有哪些差別？學生對種群以及群落的概念上沒有正確的理解，所以會發(fā)生錯誤。教師在這一過程中就可對學生學習的錯誤進行開發(fā)，將學生的錯誤展示出來讓學生進行探討，從而能夠幫助學生糾正生物概念理解上的錯誤。

（2）預設(shè)中“錯誤資源”開發(fā)。生物課程教學中為能促進學生綜合學習能力提升，調(diào)動學生生物知識學習的主動積極性，就可通過采用預設(shè)問題的方式，運用預設(shè)問題來開發(fā)“錯誤資源”，也能為學生深入探究生物知識起到積極促進作用。以問題為引導，才能促進學生生物知識高效化學習，預設(shè)問題過程中教師有意進行制造“錯誤”和矛盾，讓學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而能為調(diào)動學生深入學習打下堅實基礎(chǔ)。

例如：教師在為學生講述《光合作用的探究歷程》的內(nèi)容中，為學生講述英格豪斯實驗中在光照下才能成功，為學生在課堂中進行演示，把小盆栽以及一個蠟燭放在玻璃罩中，最后蠟燭依然是熄滅了。教師在操作后向?qū)W生提出相應的問題，這是科學家錯了嗎？學生在思考后覺得實驗中有缺陷，對影響蠟燭燃燒的因素進行了探究，如光照強度以及環(huán)境溫度和葉片數(shù)量等等。通過預設(shè)問題中進行開發(fā)“錯誤資源”，這對提升學生探究學習的主動積極性能起到良好作用效果。

2. “錯誤資源”的有效應用

教師在將“錯誤資源”在生物教學課堂中加以運用下，能為調(diào)動學生學習的主動積極性起到良好作用，從以下幾點應用可供參考：

（1）“錯誤資源”應用促進學生認知沖突。教師在實際生物課堂教學過程中，要充分注重將“錯誤資源”加以科學化運用，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。通過放大“錯誤”的方式來促進學生生物知識當中產(chǎn)生沖突，為學生可持續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)，放大“錯誤”主要是能夠為學生認知沖突提供條件，讓學生通過“錯誤”來建立正確的知識思維，教師在實際課堂教學中要注重將學生主體地位鮮明突出，促進學生能夠參與到生物課堂探究活動當中，促進學生主動接受知識，為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

例如：生物課程教學當中在為學生講述《綠葉中色素的提取和分離》的內(nèi)容中，教師如果按照正常的操作在濾紙條上出現(xiàn)的顏色分別是橙黃色和黃色，藍綠色以及黃綠色，學生倘若在實際的操作過程中一些環(huán)節(jié)存在錯誤這就會使得色彩清晰度會發(fā)生變化。學生想知道改變后實驗的結(jié)果，分組實驗下進行前后結(jié)果的對照，學生就能夠看到錯誤操作的情況下所造成的結(jié)果改變的現(xiàn)象。教師在這一過程中對于學生操作錯誤不用立馬指出來，將“錯誤”進行放大，讓學生從不同的層面進行思考修正，從而能夠有助于提升學生在這一過程中學習的質(zhì)量效果。

（2）“錯誤資源”提高學生創(chuàng)造思維能力。教師在生物課程教學中將“錯誤資源”加以科學化運用下，能夠為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展起到積極作用，有助于提升學生學習的質(zhì)量水平，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。生物課程教學工作的開展過程中教師要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，及時將“錯誤資源”加以科學化運用，激發(fā)學生對生物知識學習的興趣和探索的積極性，逐步地完善學生學習的過程，通過發(fā)揮“錯誤資源”的優(yōu)勢，促進學生從錯誤當中不斷改進，才能真正為學生可持續(xù)學習起到積極作用。

例如：生物課程教學中為學生講述人類遺傳病的相關(guān)內(nèi)容中，教師可為學生提出相應的問題，如表現(xiàn)型正常的夫婦生了白化病的孩子，再生一個白化病男孩的概率是多少？有的學生說是四分之一，但有的學生反對，最后分析后得出答案是八分之一。學生分析為什么考慮是男是女，將題目怎樣進行改編能夠獲得答案是四分之一。學生在思考后進行了改變，再生一個男孩是白化病的概率？學生在錯誤當中對相應的生物知識有了掌握，能為提升學生學習的質(zhì)量起到積極促進作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師在生物課堂教學過程中，為促進學生可持續(xù)學習發(fā)展，這就需要從教學方法的創(chuàng)新應用方面加強重視，將“錯誤資源”和生物課程相結(jié)合，學生學習探究的積極性得以提升，學習的效率也能有效提升，證明了“錯誤資源”應用的價值。

參考文獻：

[1]唐文強.高中生物學課堂中“錯誤資源”的開發(fā)與應用[J].中學生物教學，2019（13）：37-38.

[2]張彩云，賀東奇.基于交互式電子白板的高中生物學課堂有效教學策略[J].教育教學論壇，2019（4）：252-253.

[3]劉永森.活用學生錯誤資源，創(chuàng)設(shè)高效生物課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（27）：370-371.

[4]盧澤艷.鎖定“錯誤”高效教學：淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[5]嚴曉松.高中生物學教學中學生“錯誤”資源的合理應用[J].生物學教學，2019，41（11）：15-16.

[6]邵丹瑋.揭示錯誤本質(zhì) 提升資源價值：以“種群的特征”的教學為例[J].中學生物學，2019，32（10）：5-7+10.

作者簡介：

萬德青，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十八中學。