高校視唱練耳課堂教學(xué)綜合能力培養(yǎng)

張曉燕

【摘 要】增強(qiáng)課程的綜合性，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野、積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，還能增強(qiáng)民族自豪感與堅(jiān)定文化自信。在高校視唱練耳課堂教學(xué)中，拓寬視唱練耳教學(xué)思路、進(jìn)行學(xué)科間的相互滲透融合，以及對(duì)我國(guó)漢族、少數(shù)民族音樂(lè)元素與世界民族音樂(lè)元素的多元化學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)能起到?jīng)Q定性的作用。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)專業(yè);視唱練耳;綜合能力

中圖分類號(hào)：J613.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）31-0083-02

視唱練耳是一門(mén)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著決定性作用。視唱練耳不僅僅是視譜即唱與聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)記這種單純的技術(shù)訓(xùn)練，更重要的是發(fā)展和提高音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與記憶能力，豐富音樂(lè)語(yǔ)言與表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠感知、分析與理解音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)與其他學(xué)科間的滲透教學(xué)以及對(duì)我國(guó)漢族、少數(shù)民族音樂(lè)元素與世界民族音樂(lè)元素的多元化學(xué)習(xí)，能夠推進(jìn)視唱練耳課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力。

一、學(xué)科間的滲透教學(xué)

在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，注重與其他學(xué)科間的聯(lián)系，相互滲透、相互影響，積累豐富的音樂(lè)知識(shí)與技能從而推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（一）音樂(lè)專業(yè)課：聲樂(lè)、器樂(lè)、合唱與指揮

通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)唱能力。教師在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)和感覺(jué)上的認(rèn)知建立正確、良好的聲音概念，可以借助聲樂(lè)中的發(fā)聲要點(diǎn)對(duì)學(xué)生所唱曲目在聲音上進(jìn)行調(diào)整。歌唱原本就是通過(guò)音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)思想和抒發(fā)感情的。因此，對(duì)聲音的質(zhì)量要有所追求，聲音應(yīng)純凈悅耳，音色富有感染力。

教師在授課過(guò)程中，可以憑借自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器（小提琴）演奏出器樂(lè)視唱曲目，給予學(xué)生最直觀的感受與一定的視唱啟示，比如樂(lè)句的劃分、連唱或斷唱的運(yùn)用以及音樂(lè)表情、力度變化的處理方式。

教師在授課過(guò)程中，利用合唱與指揮課程的知識(shí)要點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并解決視唱中的問(wèn)題，如將合唱中的協(xié)調(diào)、均衡、諧和等概念啟發(fā)性地滲透到視唱過(guò)程中。視唱多聲部作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)聲音音響來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、傳達(dá)思想感情，在整個(gè)視唱音響中，每個(gè)聲部都有自己的任務(wù)與要求，不僅要隨時(shí)監(jiān)聽(tīng)鄰近聲部的聲音，還要顧全大局監(jiān)聽(tīng)整個(gè)視唱的音響效果，只有在音量、音色和音準(zhǔn)上相匹配，此時(shí)音響才是協(xié)調(diào)的。音量、音色構(gòu)成的均衡以及聲部間音高音準(zhǔn)構(gòu)成的諧和并加入對(duì)音傾向性（擴(kuò)展或縮減）的認(rèn)知與訓(xùn)練，都相應(yīng)地與準(zhǔn)確表達(dá)作品內(nèi)涵息息相關(guān)。視唱多聲部作品應(yīng)注意的起聲、換氣以及呼吸可以通過(guò)演唱與學(xué)習(xí)經(jīng)典合唱作品來(lái)加深印象，以此豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）音樂(lè)技術(shù)理論課：鍵盤(pán)和聲、即興伴奏

教師在授課過(guò)程中，可以融入鍵盤(pán)和聲的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)和聲功能、和弦色彩的分辨及整體音響效果的感受，滲透在聽(tīng)寫(xiě)調(diào)內(nèi)和弦連接時(shí)，有助于掌握和弦本身的主、下屬、屬功能屬性以及和聲連接時(shí)的走向，敏銳捕捉和弦并運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)加強(qiáng)多聲部聽(tīng)寫(xiě)與視唱能力。前蘇聯(lián)音樂(lè)教育家?jiàn)W斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)就是領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)印象的能力，有組織地發(fā)展起來(lái)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一種統(tǒng)一而復(fù)雜的能力?！盵1]和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，充分體驗(yàn)音響立體感和層次感，加強(qiáng)聽(tīng)辨與分析能力。

教師在授課過(guò)程中，融入即興伴奏的編配要點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的視唱熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握視唱曲目風(fēng)格以及豐富對(duì)作品的理解。

（三）音樂(lè)理論課：樂(lè)器法、教學(xué)法

教師在授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡x擇樂(lè)器法的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)與推進(jìn)。在課堂中，我們通常以鋼琴音色為模板，依托鋼琴進(jìn)行音組、音程、和弦、節(jié)奏與旋律的各種聽(tīng)辨組合與變體練習(xí)，雖然在聽(tīng)辨題型訓(xùn)練上可以拓寬變換方式，但在音色方面過(guò)于單一。器樂(lè)學(xué)生可以利用課堂給大家演奏自己的樂(lè)器，展示自己專長(zhǎng)的同時(shí)拓寬了學(xué)生的認(rèn)知面并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。也可以通過(guò)多媒體播放管弦樂(lè)作品的音樂(lè)主題片段，讓同學(xué)們說(shuō)出哪種樂(lè)器在演奏主旋律并寫(xiě)出樂(lè)譜。在移調(diào)樂(lè)器讀譜中，涉及到次中音、次高音以及女高音譜號(hào)隱形替換以及如何正確視唱是有價(jià)值的拓展訓(xùn)練，對(duì)閱讀樂(lè)隊(duì)總譜有很大的幫助。

教師在授課過(guò)程中，可以利用教學(xué)法中達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，選取不同的音樂(lè)素材音響作為伴奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，用身體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)。練習(xí)過(guò)程要求大腦高度集中，可以從二拍拍感、四拍拍感再到三拍拍感，由易到難、循序漸進(jìn)地練習(xí)。練習(xí)方法多樣，例如，口唱上聲部節(jié)奏、腳走下聲部節(jié)奏、雙手打單位拍的前半拍或后半拍、待曲目熟練后還可以對(duì)伴奏聲部進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，以此訓(xùn)練音樂(lè)節(jié)奏感非常有效。其次，通過(guò)律動(dòng)能夠充分體驗(yàn)到音樂(lè)所塑造的各種風(fēng)格，同時(shí)身體協(xié)調(diào)性得到訓(xùn)練，為更好地理解音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)感覺(jué)起到了很好的作用。

再如奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音的活動(dòng)，通過(guò)拍手、捻指、拍腿、跺腳的方式進(jìn)行不同的節(jié)奏組合，分聲部進(jìn)行練習(xí)節(jié)奏律動(dòng)，動(dòng)感很強(qiáng)。學(xué)生亦可即興發(fā)揮，課堂氣氛會(huì)很活躍，喚醒音樂(lè)的天性和本能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使節(jié)拍不再僵硬而富有彈性。感受音樂(lè)、體會(huì)節(jié)奏變換與協(xié)調(diào)身體律動(dòng)，這種輕松和諧的氛圍有助于培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力。

二、漢族、少數(shù)民族音樂(lè)元素

作為視唱練耳教師，應(yīng)重視學(xué)習(xí)民族民間音樂(lè)文化，博覽眾長(zhǎng)，將其音樂(lè)文化特質(zhì)納入視唱練耳教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論汲取養(yǎng)分，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、豐富自身認(rèn)知，還能培養(yǎng)深厚的民族情感、增強(qiáng)民族自信心。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的“世界文化的音樂(lè)政策”文件中指出：“在所有國(guó)家的正規(guī)音樂(lè)課程中，盡可能多地使用本土的各種音樂(lè)、西方藝術(shù)音樂(lè)和外國(guó)音樂(lè)成為課程內(nèi)容。同時(shí)，要特別注意加強(qiáng)本國(guó)各民族和各社會(huì)群體的音樂(lè)?！盵2]本課程肩負(fù)著傳承文化的社會(huì)使命。

（一）漢族民間音樂(lè)。從地域上分為東北《小白菜》、西北《趕牲靈》、江淮《鳳陽(yáng)花鼓》、江浙《紫竹調(diào)》、閩臺(tái)《采茶撲蝶》、粵《落水天》、江漢《黃四姐》、湘《上四川》、贛《送郎當(dāng)紅軍》、西南《小河淌水》、客家《楓葉竹吹》等，這些短小精悍的民間歌曲能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將節(jié)奏與旋律兩大要素在課堂中進(jìn)行對(duì)比，尤其注意旋律音高的走向、調(diào)式骨干音以及調(diào)式功能傾向，在此基礎(chǔ)上能夠辨別出曲調(diào)風(fēng)格特征及歸屬地，對(duì)拓寬旋律及地域認(rèn)知非常有利。也可以融入院校當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂(lè)、劇種與曲藝，如天水地區(qū)的秦安小曲、甘谷道情、武山秧歌，張家川“花兒”、天水皮影戲等音調(diào)。

（二）少數(shù)民族音樂(lè)。其特定的音樂(lè)特性，如旋律進(jìn)行、音階調(diào)式、節(jié)奏節(jié)拍等要素構(gòu)成的民族風(fēng)格，聽(tīng)得多了，就容易辨認(rèn)與理解。如蒙古族音樂(lè)旋律起伏明顯，以五聲音階體系中的徵調(diào)式、羽調(diào)式常見(jiàn)。在同向連續(xù)級(jí)進(jìn)中轉(zhuǎn)而下行跳進(jìn)，其中純四度跳進(jìn)、純八度跳進(jìn)很常見(jiàn)，也有小十度復(fù)音程的跳進(jìn)而使旋律線條形似拋物線。蒙古長(zhǎng)調(diào)，旋律悠揚(yáng)寬廣、節(jié)奏自由悠長(zhǎng)、富有張力，多采用復(fù)合式節(jié)拍。

維吾爾族音樂(lè)節(jié)奏極富特點(diǎn)，由于維語(yǔ)中詞匯的重音都落在最后一個(gè)音節(jié)上，因此會(huì)出現(xiàn)旋律重音向后移動(dòng)的各種切分節(jié)奏，動(dòng)感很強(qiáng)。由于歷史原因維族音樂(lè)含有中國(guó)、波斯-阿拉伯、歐洲三個(gè)音樂(lè)體系的因素。維族民歌以自然小調(diào)為主，如《青春舞曲》，也發(fā)展有和聲小調(diào)作品，如《送我一枝玫瑰花》。維族十二木卡姆節(jié)奏豐富，節(jié)拍多為5/8、7/8、9/8混合拍子（2005年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄）。當(dāng)然，作為視唱練耳教師，應(yīng)將其精華融入到課程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)知不同音樂(lè)文化特質(zhì)從而豐富音樂(lè)感覺(jué)、活躍音樂(lè)思維。

苗族音樂(lè)不同地域飛歌運(yùn)用四聲音階宮調(diào)式或羽調(diào)式，旋律進(jìn)行多以純四度、純五度大跳音型貫穿全曲。如《苗嶺的早晨》節(jié)奏明快奔放、聲調(diào)高亢嘹亮，具有鮮明的民族性與地域性。

侗族大歌具有獨(dú)特完整的支聲復(fù)調(diào)音樂(lè)體系，屬于民間合唱音樂(lè)，用于多聲部聽(tīng)辨與視唱是很好的教學(xué)材料。由于生源大多來(lái)自西北地區(qū)，無(wú)疑對(duì)西南地區(qū)少數(shù)民族音樂(lè)的風(fēng)格把握是模糊的，教師可以通過(guò)播放課前搜集到的民間音樂(lè)活動(dòng)視頻，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行視聽(tīng)學(xué)習(xí)，理解一種音樂(lè)文化的最佳方式就是去實(shí)踐它。這個(gè)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲、律動(dòng)，以便更好地體驗(yàn)音樂(lè)中的民族感情并增加對(duì)侗族音樂(lè)文化的了解，亦有助于準(zhǔn)確辨識(shí)音樂(lè)風(fēng)格。

三、世界民族音樂(lè)元素

視唱練耳課程有廣泛接觸音樂(lè)作品且學(xué)習(xí)便利的特點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的理論引導(dǎo)：學(xué)習(xí)世界各國(guó)音樂(lè)文化，聽(tīng)辨、分析不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，強(qiáng)調(diào)視野由單一轉(zhuǎn)向多元化，幫助學(xué)生積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)以及在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀念。

在世界民族音樂(lè)中，印度音樂(lè)旋律發(fā)展空間很大，如怨如訴、婉轉(zhuǎn)曲折，螺旋式地進(jìn)行且延綿不斷。西班牙弗拉門(mén)戈音樂(lè)增二度音程較多，節(jié)奏包含自由的散板與規(guī)則的循環(huán)拍，融舞蹈、歌唱、器樂(lè)于一體，憂郁與熱烈完美結(jié)合。

阿根廷探戈音樂(lè)中頓挫有力的切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏以及節(jié)奏中的重音運(yùn)用獨(dú)具特色。古巴的哈巴涅拉音樂(lè)節(jié)拍2/4，弱起拍與切分音、附點(diǎn)音符使用頻繁，給人搖擺的感覺(jué)。俄羅斯民間的無(wú)伴奏混聲合唱最具特色，由一人先領(lǐng)唱，聲音高亢嘹亮，而后男女聲以合唱應(yīng)和。教師運(yùn)用多媒體播放素材，在視聽(tīng)過(guò)程中增加音樂(lè)感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)民族音樂(lè)的獨(dú)特之處都與其文化息息相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于表達(dá)自己看、聽(tīng)、唱后的思想觀點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)比不同民族音樂(lè)特征來(lái)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)與世界民族音樂(lè)的理解。“通過(guò)多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，不僅能拓寬學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)、發(fā)展多重樂(lè)感的才能，而且可使他們的思想更為開(kāi)放，促進(jìn)不同民族之間的相互理解與溝通，從而有利于促進(jìn)世界和平，在共享世界音樂(lè)的同時(shí)，共建人類的‘地球村。”[3]世界音樂(lè)文化博大精深，需要我們不斷深入、持續(xù)性地學(xué)習(xí)與研究，從而推進(jìn)文化傳遞。

四、結(jié)語(yǔ)

拓寬視唱練耳教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)科間的相互滲透融合，不僅開(kāi)闊音樂(lè)文化視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，還能提高民族文化的自覺(jué)意識(shí)、增強(qiáng)民族自豪感與堅(jiān)定文化自信。踏實(shí)前進(jìn)，展望未來(lái)。作為教師需不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）奧斯特洛夫斯基.基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)法論文集[C].孫靜云，譯.北京：音樂(lè)出版社，1957.

[2]劉沛譯.國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的“信仰宣言”和“世界文化的音樂(lè)政策”[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（3）.

[3]樊祖蔭.中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)及其在世界多元文化音樂(lè)教育中的作用與地位[J].中國(guó)音樂(lè)，2004，（4）.