高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式探索

華書春

[摘要] 為提高學(xué)生課堂參與的積極性，數(shù)學(xué)教師需要變革傳統(tǒng)授課方式，通過對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)課堂，將教師的講授與學(xué)生的討論統(tǒng)合到一起，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

對(duì)分課堂意味著把整個(gè)課堂分成兩部分，一半由教師傳授新課，另一半用于小組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育的一致性不同，對(duì)分課堂更注重區(qū)分兩種學(xué)習(xí)過程，即教學(xué)和討論。對(duì)分課堂尊重學(xué)生心理發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率，喚醒學(xué)生的興趣。它強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，推動(dòng)學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中不斷進(jìn)步。在實(shí)踐中，對(duì)分課堂能更好地滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，充分培養(yǎng)他們的合作、應(yīng)用和思維能力。

一、對(duì)分課堂的作用

對(duì)分課堂模式將課程分為教學(xué)和討論兩部分，這讓教師和學(xué)生在權(quán)利和責(zé)任上實(shí)現(xiàn)了分工。在對(duì)分課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都將主動(dòng)行使各自的職責(zé)。在教學(xué)階段，教師掌握主動(dòng)權(quán)，決定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式。在內(nèi)化和吸收階段，則是由學(xué)生決定其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和學(xué)生共同行使各自的職責(zé)，共同支持教育活動(dòng)，師生間的關(guān)系變得不再對(duì)立，而是形成合作互學(xué)的和諧局面。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常以教師為中心，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)。在以教師為權(quán)威的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的空間被不斷擠壓，自由表達(dá)和主動(dòng)學(xué)習(xí)也受到相應(yīng)程度的壓制，參與課堂的積極性和主動(dòng)性不高，甚至?xí)a(chǎn)生偏見和逆反心理。而解決此類問題的關(guān)鍵在于如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)地位，核心在于關(guān)注學(xué)生的心理與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)分課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分地參與到課堂之中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被灌輸?shù)目腕w。

（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常負(fù)責(zé)整個(gè)課堂的所有活動(dòng)，他們經(jīng)常花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來組織、展示、解釋和總結(jié)。在對(duì)分課堂中，教師不需要盡力吸引學(xué)生的注意力，只需要以有限的精力來交流核心知識(shí)。在小組討論前，教師會(huì)在課堂上主導(dǎo)授課，但在小組討論過程中，老師則不會(huì)出現(xiàn)。因此，教師通過理解新教學(xué)方法的角色變化，適應(yīng)重新劃分的新角色，不必整堂課地傳授知識(shí)，這要求教師的素質(zhì)必須達(dá)到較高水平。

二、對(duì)分課堂教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是課堂的中心，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主動(dòng)性，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)地配合老師完成教學(xué)活動(dòng)，而不是主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，老師難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的注意力水平提出了較高要求，在課堂初始，大多數(shù)學(xué)生還可以積極地與老師進(jìn)行思維互動(dòng)，但即使是思想活躍的學(xué)生，長時(shí)間保持注意力高度集中仍是很大的考驗(yàn)。因此課堂上常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生交頭接耳、心不在焉、瞌睡倦怠的現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。因此，有必要推進(jìn)高中對(duì)分課堂的有效課程指導(dǎo)。

（一）優(yōu)化教師的知識(shí)講授環(huán)節(jié)

在對(duì)分課堂上，數(shù)學(xué)教師的有效指導(dǎo)是構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂相比，這種授課模式減少了教育頻次，數(shù)學(xué)教師通過使用簡單的語言對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行簡化，并不斷糾正不恰當(dāng)?shù)乃季S，以盡快達(dá)到最佳教育效果。在這種目標(biāo)下，有必要通過廣泛引入前沿而優(yōu)質(zhì)的教育方法，構(gòu)建高中學(xué)生的知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟道路。

例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)函數(shù)的概念時(shí)，教師可以運(yùn)用微格課的教學(xué)方法來優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在講解定義域、對(duì)應(yīng)律、值域、函數(shù)表達(dá)式、分析法、圖像法和列表法時(shí)，通過微格課補(bǔ)充這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，簡潔明了，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更清晰地理解數(shù)學(xué)，節(jié)省了學(xué)習(xí)和分析理論知識(shí)的時(shí)間。

（二）活躍學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)

教師前一階段的知識(shí)指導(dǎo)完成后，對(duì)分課堂的重心將轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，可以采用問題引導(dǎo)和小組討論的方法，明確區(qū)分引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。基于問題的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在探究過程中主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)主題。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不但可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的團(tuán)隊(duì)合作，也可以讓學(xué)生把同伴優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念融入自己的知識(shí)體系中。

教師還可以通過講故事的方法激發(fā)學(xué)生思考問題。以等比數(shù)列的教學(xué)為例，可以使用“麥粒的故事”這一典故：驕傲的國王想獎(jiǎng)勵(lì)國際象棋的發(fā)明者，而這個(gè)發(fā)明者給自以為是的國王上了一課，他要求第一格棋盤上放1粒小麥，第二格上放2粒，第三格上放4粒，第四格上放8?！钡剿懈褡佣继顫M。那么，國王能滿足發(fā)明者的要求嗎？通過故事和問題，讓學(xué)生用前一階段老師傳授的等比數(shù)列理論知識(shí)進(jìn)行思考。

（三）通過師生互動(dòng)，做好課堂總結(jié)

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師首先有義務(wù)傳授新知識(shí)，并保證這些知識(shí)可以被學(xué)生內(nèi)化和吸收，但并不鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和求知欲望存在差異，這就給教師控制課堂和組織教學(xué)帶來了困難。更重要的是，如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)，到課堂上就會(huì)缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)成效也會(huì)下降。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)嚴(yán)格遵循先教后學(xué)的原則。

另一方面，由于對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂是完全相反的，因此有必要在課堂結(jié)束后預(yù)留課堂總結(jié)的時(shí)間。例如，第一階段學(xué)習(xí)的收獲是什么？第二階段學(xué)習(xí)的收獲又是什么？教師可以在這些總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。這種教學(xué)方法不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。

教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中與學(xué)生互動(dòng)交流，通過回顧本次課的內(nèi)容，向?qū)W生提問并開展互動(dòng)反饋，聽取他們的意見。在此過程中可以運(yùn)用微課程教材，它以典型案例為基礎(chǔ)，突出課程知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的基本要素，借此可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)的含義，并掌握相關(guān)練習(xí)的分析思路和計(jì)算過程。

（四）布置新型作業(yè)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師布置給學(xué)生的作業(yè)必須是有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的。作業(yè)不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這里需要注意作業(yè)安排的層次性，教師應(yīng)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定合適的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮自己的課堂所學(xué)。家庭作業(yè)可分為強(qiáng)制性作業(yè)和選擇性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都需要完成強(qiáng)制性作業(yè)，但針對(duì)不同學(xué)生的層次特點(diǎn)，教師可以有側(cè)重地添加一些擴(kuò)展問題，如新定義問題，或給學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充具有多種解題方法的問題。分層作業(yè)不僅讓教師能夠了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能夠讓他們感受到成功的喜悅。另外，也可以讓普通學(xué)生搭配優(yōu)秀的學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)過程中縮減學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)習(xí)投入，重視過程性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)制性作業(yè)，必須有明確的正確和錯(cuò)誤的劃分。教師需要及時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)技能，包括但不限于課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、家庭作業(yè)和試題綜合評(píng)估。在研究過程中，教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)技能和問題解決方法的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)，通過合理的評(píng)價(jià)方式助力對(duì)分課堂。