核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中留守兒童數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)策略分析

摘 要： 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該對初中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，比如課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課下復(fù)習(xí)鞏固等，但是很多老師卻沒有重視學(xué)生解題中最基本習(xí)慣的培養(yǎng)，那就是讀題。筆者在文章中首先研究了當(dāng)下學(xué)生讀題方面存在的不足，然后探討了其讀題不足的原因，最后就如何培養(yǎng)學(xué)生讀題能力進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;留守兒童;數(shù)學(xué)讀題;培養(yǎng)措施

一、 引言

我們都知道，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，其中最重要的一部分內(nèi)容就是具有較強(qiáng)的解題能力，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中都扮演著重要的角色，解題不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)重要的方式，還是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化的首要措施，因此在日常數(shù)學(xué)解題的時(shí)候，我們也會有這樣的疑惑，有時(shí)候很多學(xué)生之所以是把題目做錯了，并不一定是沒有掌握相應(yīng)的知識，而是學(xué)生在解題的時(shí)候沒有對題目認(rèn)真地閱讀，也就是我們常說的粗心大意導(dǎo)致的錯誤，對此，作為數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)該給予重視。

二、 學(xué)生在讀題方面存在的不足

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行解題的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾點(diǎn)缺點(diǎn)：其一，不認(rèn)真的審題，也就是我們常說的粗心，這一錯誤其實(shí)很多學(xué)生都會出現(xiàn)，他們進(jìn)行解題的時(shí)候，不重視給出的題目，認(rèn)為題目中的關(guān)鍵信息不多，因此只是大致地掃一眼題目，把相關(guān)的數(shù)字信息記下，卻沒有看文字主干知識或者對數(shù)字之間的邏輯關(guān)系沒有清醒的認(rèn)識，導(dǎo)致進(jìn)行解題的時(shí)候出現(xiàn)失誤的情況。其二，學(xué)生不愿意讀題，認(rèn)為審題浪費(fèi)時(shí)間，對題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息不用腦子去探索，進(jìn)行解題的時(shí)候，一旦有困難的題目出現(xiàn)，就不知道如何解決，不能很好地把題目關(guān)鍵點(diǎn)抓住，題目中的關(guān)鍵信息不了解，這就導(dǎo)致他們面對難題的時(shí)候存在畏難情緒，在以后讀題的時(shí)候，一旦發(fā)現(xiàn)題目困難，就放棄作答，而不是靜下心來對題目進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究。這些情況的存在，都會對學(xué)生的解題能力造成嚴(yán)重的影響。事實(shí)上，并非學(xué)生不愿意讀題，而主要是他們沒有讀題的習(xí)慣，沒有認(rèn)識到讀題的重要性，不了解讀題和解題之間的關(guān)系，對此，作為初中數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行很好的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，為解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 初中生數(shù)學(xué)讀題能力低下的原因

（一）學(xué)生方面的原因

導(dǎo)致初中生讀題能力不強(qiáng)的原因有多種，筆者認(rèn)為最重要的還是以下四種。

其一，有的初中生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此讀題的耐心不足，心存畏難情緒，在沒有讀題的時(shí)候就自我否定自己，認(rèn)為自己不能找到解題的思路和措施。這一自我否定的心理就對他們的讀題效果造成嚴(yán)重的影響，特別是對一些具有較多文字描述或者和實(shí)際生活聯(lián)系比較豐富的題目。這一類型的題目一般文字較多，題目較長，題干中給出的數(shù)字關(guān)系比較隱蔽，數(shù)據(jù)也比較分散。所以，基礎(chǔ)較差的學(xué)生他們一旦遇到這一類型的題目就會有自我否定心理，畏難情緒顯著，甚至面對這樣的題目具有較強(qiáng)的排斥性。這些的存在都會影響到他們讀題的效果和質(zhì)量，最終影響到學(xué)生的解題質(zhì)量。其二是學(xué)生比較粗心，良好的讀題習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致自己在讀題的時(shí)候經(jīng)常說漏讀、讀錯相關(guān)條件等，特別是一些隱藏的已知條件或者限定條件無法獲取。但是往往這樣的條件都比較關(guān)鍵，都會對題目最終的答案造成嚴(yán)重的影響。如果不能對這些題目內(nèi)容有清醒的認(rèn)識，勢必會對解題的思路、方式和數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系造成影響。因此我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，讓其丟掉馬虎大意的毛病。其三，一些學(xué)生沒有充分地認(rèn)識到讀題的重要性，導(dǎo)致進(jìn)行讀題的時(shí)候出現(xiàn)思維障礙。處于初中階段的學(xué)生課程較多，因?yàn)樗麄冚^重的負(fù)擔(dān)，所以自行閱讀的時(shí)間較少，有的學(xué)生不感興趣就不閱讀了。所以，一些學(xué)生的閱讀水平一直難以提升，這對他們的數(shù)學(xué)閱讀能力也造成嚴(yán)重的影響。比如有的學(xué)生不想讀抽象的文字信息，對圖畫的興趣較大，這就表示他們具有較差的文字閱讀能力。一旦遇到具有較多文字的應(yīng)用題的時(shí)候，他們的閱讀興趣不佳，提不起閱讀的興趣，有的干脆就不閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生不能把題目中的關(guān)鍵字很好地把握，無法對題目中文字的意思有所了解，進(jìn)而導(dǎo)致他們具有較差的閱讀能力。其四，有的學(xué)生存在懶惰心理，思考不深入，總是需要老師去提醒或者分析才能讀懂題目。但是一旦沒有老師的分析和介紹，那么這一部分學(xué)生就不能很好的讀懂題目的意思，最終影響到解題的效果和質(zhì)量。

（二）教師方面的原因

學(xué)生讀題能力差不僅有自身方面的原因，也有老師層面的原因，主要有兩個方面。

其一，很多老師對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)沒有給予重視，沒有認(rèn)識到學(xué)生具備較好讀題能力的重要性，認(rèn)為初中生的讀題能力不足，所以在執(zhí)教的時(shí)候不忍心放手，因此帶著學(xué)生們在課堂上一起讀題和分析。這種情況的存在，導(dǎo)致學(xué)生自己獨(dú)立讀題的能力無法得到培養(yǎng)，影響了其讀題能力的提升。其二，進(jìn)行新課改的時(shí)候，教育教學(xué)方式存在一定的改變，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或者獨(dú)立探索的形式開展知識的內(nèi)化，在這一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，但是對老師來講卻沒有更多的時(shí)間進(jìn)行知識的傳授，需要在有限的時(shí)間內(nèi)開展教學(xué)活動，因此在這樣有限的時(shí)間內(nèi)老師致力于教授學(xué)生相應(yīng)的知識，沒有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的讀題。

四、 教師如何指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中讀題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識，加強(qiáng)讀題能力

如何把學(xué)生的讀題能力很好地提升，筆者認(rèn)為，我們在執(zhí)教的時(shí)候應(yīng)該通過很好的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的讀題意識給予培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生了解到讀題的重要性，在今后遇到題目的時(shí)候都能夠自覺的讀題。因此這就要求老師進(jìn)行執(zhí)教的時(shí)候，應(yīng)該把相關(guān)的讀題專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動予以構(gòu)建，挑選出因?yàn)椴蛔x題或者讀題不精導(dǎo)致的錯誤案例給學(xué)生們找出，形成專題訓(xùn)練活動，然后向?qū)W生們良好的講解。把其中讀題的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生傳遞，這對學(xué)生認(rèn)識到讀題的重要性有積極的促進(jìn)作用。不僅如此，對一些缺乏數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生，老師應(yīng)該對其進(jìn)行積極地管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（二）傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)讀題方法

作為老師，一般都具有較強(qiáng)的讀題能力，但是如果教學(xué)時(shí)間不足，他們難以更好地對學(xué)生傳遞讀題的技巧和方法，因此影響了學(xué)生讀題能力的提升。所以，我們作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該把每一次的教學(xué)機(jī)會都很好地把握，和學(xué)生們一起讀題，通過有效的方式把讀題的技巧向?qū)W生傳遞。不僅要一詞一句的讀，讀的時(shí)候還應(yīng)該手眼并用，同時(shí)，我們在日常訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對學(xué)生的讀題能力進(jìn)行訓(xùn)練。在讀題的時(shí)候，學(xué)會標(biāo)注。一旦閱讀到關(guān)鍵詞就要及時(shí)地標(biāo)注出，比如至少、最多這樣的限定詞最為關(guān)鍵，然后重點(diǎn)思考相應(yīng)的語句，逐步對自身讀題思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。要是我們每天的課堂上都能這樣對學(xué)生培養(yǎng)，通過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的讀題意識和能力自然提升，不斷強(qiáng)化和提高讀題能力，實(shí)現(xiàn)更好的效果。

（三）將數(shù)學(xué)題目用常規(guī)語言表述出來

我們所謂的常規(guī)語言指的是用日常生活中的語言表達(dá)出數(shù)學(xué)題目的意思。通過這樣的方式，學(xué)生會感覺到比較親切，更容易理解，更重要的是學(xué)生對題目的內(nèi)涵更容易了解。我們都知道，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，因此這一課程之中會出現(xiàn)大量的專業(yè)化術(shù)語，還有大量的數(shù)學(xué)符號等，其特點(diǎn)比較抽象且難以理解。所以，我們可以通過用生活化的語言代替抽象的題干內(nèi)容。借助這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解題目的意思，也會更加認(rèn)真地讀題，了解思路，對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和學(xué)生讀題、解題能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

（四）通過作圖使數(shù)學(xué)題目直觀化

初中數(shù)學(xué)中不僅需要學(xué)習(xí)代數(shù)知識，還需學(xué)習(xí)幾何知識，其中幾何知識由于需要一定的抽象圖畫，對空間的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進(jìn)行研究，所以圖形對幾何知識的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。我們在開展初中教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的能力進(jìn)行培養(yǎng)。要是學(xué)生具備了數(shù)形結(jié)合的能力，那么他們在讀題的時(shí)候就會有意識地把圖形畫出，這樣就可以對題目的意思很好地呈現(xiàn)，也能夠更加準(zhǔn)確和直觀的表示，掌握題目的意思也就更加簡單。也就意味著，我們在執(zhí)教的時(shí)候，老師也應(yīng)該對學(xué)生這方面的意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，自己作圖的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行做題理解，這樣可以直觀形象地展示題目內(nèi)容，這對他們良好解題思路的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。比如我們在執(zhí)教“銳角三角形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，有“測量建筑物高度”的內(nèi)容，我們可以這樣把問題拋給學(xué)生們：一個人沿著有坡度的坡面前進(jìn)10米，此時(shí)他和水平面的垂直距離為52米，求這個坡面的坡度。其實(shí)，這個問題非常的簡單，只要學(xué)生能夠把圖形畫出來就可以很快的解決。通過直角三角形的正切值，也就是高度和水平寬度的比值，這樣就把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生只需要作出一個直角三角形，標(biāo)注上對應(yīng)的內(nèi)容，就一面了然整個題目的意思，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

根據(jù)上文的論述，我們知道，在初中時(shí)代我們需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓其具有一定的獨(dú)立思考能力，作為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會讀題，能夠了解題目的意思和含義。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)讀題的重要意義，并且在日常解題中予以很好的貫徹和落實(shí)。而我們作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該致力于學(xué)生讀題能力的提升，借此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

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作者簡介：

徐青蘭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)黃峪中學(xué)。