小學(xué)低年級口語交際實踐策略的探究

雷盼花

摘 要：口語交際是每個人應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，在小學(xué)低年級展開口語交際能更好地為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在對周圍事物充滿好奇心的階段，他們對于事物有自己的看法，口語交際的實踐就給小學(xué)生提供了表達(dá)看法、交流想法的重要平臺，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在此階段開展口語交際是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口語交際;實踐策略

在小學(xué)生低年級的口語實踐中，教師要針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望;注意為學(xué)生創(chuàng)造口語交際情景，讓學(xué)生有具體的參照，才能有話可說;在策劃交際話題時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提升。

一、小學(xué)低年級口語交際實踐的意義

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)作為一種能力，是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能掌握的，小學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗有限，能夠表達(dá)的內(nèi)容也有限。因此，開展口語交際來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，能讓學(xué)生克服心理難關(guān)，敢于開口表述自己的想法，從而讓自己更好地融入集體，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會性，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.促進(jìn)思維的發(fā)展

每個人在進(jìn)行表達(dá)前都要進(jìn)行思考，準(zhǔn)確的口語表達(dá)需要強大的思維能力。因此，在小學(xué)低年級進(jìn)行口語交際能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，小學(xué)低年級的學(xué)生正處在認(rèn)知事物的關(guān)鍵時期，這一時期通過口語交際讓學(xué)生對基于事物的思考進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言能力的進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)低年級口語交際實踐策略

1.創(chuàng)設(shè)有效情景

小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，很難對事物展開抽象的想象，針對這樣的特征，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)呈現(xiàn)的具體事物和具體事件調(diào)動自己的思維進(jìn)行更好的交流。

例如，在進(jìn)行《請你幫個忙》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生情景重現(xiàn)，扮演教材中的借東西情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已有的對話內(nèi)容進(jìn)行想象自己借東西應(yīng)當(dāng)怎樣交流，通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會在請求他人時態(tài)度誠懇有禮貌。

在學(xué)習(xí)《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)課時，教師可以通過教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)春天的景象，利用動畫或者視頻為學(xué)生播放春天的花、草、樹、藍(lán)天、小河、小鳥等生機勃勃的景象，視頻結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描述春天的景色。在條件允許的情況下，教師還可以帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，讓學(xué)生在自然環(huán)境中具體地感受春天，讓自己的想象和現(xiàn)實重合，再通過引導(dǎo)讓學(xué)生對春天的實景展開描述，更能激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗

小學(xué)生在抽象思維和邏輯思維的能力發(fā)展上較弱，為了讓學(xué)生在口語交際中有話可說，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)，有話可說才能激起學(xué)生交流的欲望，通過教師的有效引導(dǎo)讓交流的欲望變成興趣，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性。此外，結(jié)合生活經(jīng)驗還能讓學(xué)生意識到口語交際是無處不在的，這樣學(xué)生會在每一個階段有意識地進(jìn)行口語鍛煉，從而提升自己口語表達(dá)能力。結(jié)合生活經(jīng)驗還可以讓學(xué)生更好地將自己的所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，這是鍛煉口語交際的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《我該怎么辦》這一課時，教師根據(jù)掛圖向?qū)W生講述了小明在上學(xué)的路上遇到老爺爺過馬路，主動上前扶住老爺爺過了馬路。老爺爺夸小明是個好孩子，要給他報酬，小明說自己是主動幫助，不要報酬，但是老爺爺過意不去，一定要答謝，小明應(yīng)該怎么辦呢？針對這樣的情景，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，小組討論交流小明應(yīng)該怎么辦。

通過這樣的情景讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生有話可說，在今后的生活中遇到類似情況，學(xué)生還能結(jié)合課程指導(dǎo)自己的行為，如果在此過程中學(xué)生接受到良好品德教育，那么學(xué)生在處理類似狀況的時候，會更好地培養(yǎng)自身品德。

3.培養(yǎng)傾聽的能力和習(xí)慣

傾聽是口語交際中不可缺少的一環(huán)，也是一種能力和禮貌，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力是口語交際中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)傾聽能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)真聽”“注意聽”“聽清楚”，培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽過程中的細(xì)節(jié)：有禮貌地看著講話者;不隨便插話;耐心聽;聽取別人的意見。

除此之外，教師還要注意提升學(xué)生的傾聽效率，在傾聽時，要了解內(nèi)容，一邊聽一邊思考，在傾聽結(jié)束時，能夠用自己的話進(jìn)行復(fù)述，在自己沒有理解對方的時候，學(xué)會禮貌請教，產(chǎn)生不同意見的時候，學(xué)會有禮貌地商量，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有效傾聽。

例如，在學(xué)習(xí)《說說我自己》時，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地注視講話者，即使對講話者說的內(nèi)容自己不感興趣，也要聽完，以此學(xué)會相互尊重的情感，在傾聽過程中注意理解講話者講述的主要內(nèi)容，學(xué)會用自己的話進(jìn)行概括。利用這樣的方式，在長期的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為口語表達(dá)打好堅實的基礎(chǔ)。

此外，教師還要利用教材內(nèi)容，結(jié)合具體情境讓學(xué)生鍛煉有效的說話能力，通過訓(xùn)練讓學(xué)生在訓(xùn)練中有效地表達(dá)自己的觀點，在實踐中加以具體應(yīng)用，結(jié)合具體的鼓勵式的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生愛上說話，敢于開口表達(dá)。

總之，低年級的學(xué)生正處在對外界事物進(jìn)行自我表達(dá)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個機會，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定有效合理的教學(xué)策略，通過有效的引導(dǎo)不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感的培養(yǎng)，利用長期訓(xùn)練提升學(xué)生口語交際能力。

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