小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

陳輔霞

摘 要：小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上的大膽嘗試。在小組合作教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位更加突出，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，帶來了許多積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);存在問題;運(yùn)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在課堂中的主體地位，小組間通過合作交流，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，不斷思考，深入探索，能提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在合作中相互幫助，發(fā)展自身的交際能力與合作能力。雖然這種方式有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在目前開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在一些問題，筆者從小組合作模式的積極性與現(xiàn)存問題入手，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的積極性

1.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了新時(shí)代小學(xué)生的交際才能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中缺少鍛煉合作協(xié)作的意識，造成部分小學(xué)生在與同齡人的交流中存在一些的問題，極其不利于學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)以及工作、生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以使這一局面得到改善，充分發(fā)展新時(shí)代小學(xué)生的交際才能。小組合作為小學(xué)生提供了交流互動的場所，可以鍛煉學(xué)生的交流能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)提高了新時(shí)代小學(xué)生的合作才能

小學(xué)生正處于好動、好奇心極強(qiáng)、記憶力難以長期集中的年齡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，通過小組合作學(xué)習(xí)模式豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，小組討論并總結(jié)出課程的重難點(diǎn)，然后在小組展示中提出自己的疑問，進(jìn)而可以找到聽課的側(cè)重點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。對于一些比較容易理解與掌握的章節(jié)，老師可以讓學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備，然后推選出小組代表進(jìn)行講解，調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

為了促進(jìn)小學(xué)生能力的均衡發(fā)展，教師將小組合作學(xué)習(xí)引入了課堂中，但在其運(yùn)用的過程中，教師沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，只停留于形式表面，其中存在一系列問題，影響了小組合作教學(xué)模式的順利推廣。

1.小組分配形式不合理

許多教師在進(jìn)行小組分配時(shí)常按照“就近原則”或直接按照花名冊把學(xué)生劃分為不同的小組，但是這種分配方法可能存在組內(nèi)成員以及組別之間學(xué)習(xí)能力差異較大的問題，這樣小組合作就偏離了其最初“相互協(xié)作、共同發(fā)展”的目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)“教學(xué)分層”，阻礙了學(xué)生的均衡發(fā)展。

2.學(xué)生小組合作參與度不均衡

小組合作模式課堂的主要目的是增加同學(xué)之間的交流互動，提升學(xué)生之間的感情和默契程度，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與協(xié)作能力。然而在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生一時(shí)無法轉(zhuǎn)變角色，在課堂上放不開，在小組合作中的參與度不平衡，這樣的情況下，那些平時(shí)成績不太理想的學(xué)生就徹底成為了觀眾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致其不愿意表達(dá)自己的看法。即使有了走上講臺發(fā)言的機(jī)會，也不會積極申請，甚至?xí)颖堋?/p>

3.評價(jià)系統(tǒng)過于片面

對學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的評價(jià)系統(tǒng)往往只以教師的評價(jià)為主，常常只關(guān)注于結(jié)果，而并未注重對合作探究式教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)系統(tǒng)過于片面，致使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果沒有發(fā)揮到最好。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作開展策略探究

老師要協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)合作參與意識，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，爭取讓每個(gè)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)的模式中找到自己的位置，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

1.小組任務(wù)具體化，提高學(xué)生的參與意識

由于原有課堂模式僅僅是以教師與學(xué)生的互動關(guān)系展開的，學(xué)生之間的合作交流意識較為薄弱，這對現(xiàn)代人才要求中協(xié)作能力的培養(yǎng)很不利，所以，對教師的教學(xué)目標(biāo)做出新的要求，就需要從學(xué)生基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，要有意識地提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要明確小組內(nèi)每一位同學(xué)的具體任務(wù)，這樣才能保證組內(nèi)成員可以充分參與其中，切實(shí)體驗(yàn)到小組成員合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和有利之處。教師在布置任務(wù)時(shí)將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行具體化，也就是把任務(wù)分配到小組內(nèi)具體的成員身上，并及時(shí)對合作的結(jié)果進(jìn)行檢查。

例如，在小學(xué)五年級下冊“觀察物體”一課教學(xué)中，在進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)里，分為“從正面觀察”“從側(cè)面觀察”“從上面觀察”“聯(lián)系到整體”四部分進(jìn)行討論，在四人小組中，把任務(wù)細(xì)分到個(gè)人，每個(gè)人都負(fù)責(zé)一部分特征的總結(jié)，這樣就能使問題得到細(xì)化，討論過后讓每位同學(xué)對自己負(fù)責(zé)部分進(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)都有自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣每位同學(xué)都可以直接參與進(jìn)來，參與度得到提高，這樣的方式可以督促同學(xué)之間的及交流討論。

教師還可以對小組內(nèi)的進(jìn)行“觀察討論”“匯總板書”“提問質(zhì)疑”“自評互評”等環(huán)節(jié)分固定分工，讓學(xué)生充分參與到小組活動中去，充分發(fā)展自身觀察能力、總結(jié)能力、質(zhì)疑能力以及反思能力等學(xué)科素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。

2.合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，為了使小組合作教學(xué)模式可以得到長久發(fā)展和發(fā)揮充分作用，取得好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。

教師要合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，充分考慮班級內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能讓小組合作的教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使課堂具有高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中加入一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動來合理地分配課堂時(shí)間，老師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上通過一系列引導(dǎo)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中展開小組討論與合作，在解決問題，強(qiáng)化新知識的同時(shí)充分調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的合作能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中“數(shù)字編碼”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“編碼”的相關(guān)原理與運(yùn)用方法后，鼓勵(lì)學(xué)生：“圖書館的編碼方式是不是很有趣呀！大家都掌握得很棒了！”然后設(shè)置一個(gè)“用字母體驗(yàn)編碼”的小組探討任務(wù)，以問題形式拋出任務(wù)：“大家想不想親自設(shè)計(jì)一組編碼呢？”充分吸引學(xué)生的注意與興趣，老師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試以圖書館的編碼方式為例，以熟悉的教室圖書角為對象，對所學(xué)編碼知識趁熱打鐵，通過小組合作，進(jìn)行對課程知識的進(jìn)一步探索，在該過程中教師要充分考慮學(xué)生的能力，合理設(shè)置任務(wù)的具體內(nèi)容，確定書號要包括的內(nèi)容如書的種類、書的作者、捐獻(xiàn)者等，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中各自發(fā)散思維，在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的合作能力。

3.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互幫互助的合作目的

教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)該當(dāng)注意其合理性和科學(xué)性。小學(xué)生處于發(fā)展階段，具有同年齡段的共性特征，同時(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具有的潛力各有差異，各具個(gè)性，鑒于此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)要充分考慮學(xué)生的共性與個(gè)性差異，注重發(fā)展學(xué)生不同方向的潛能。這就要求在進(jìn)行小組分配之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分了解每一位學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有一位學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)習(xí)者能起到引領(lǐng)作用，同時(shí)要使不同小組之間的平均學(xué)習(xí)能力處于同一水平，保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，使每一位成員都能夠參與到討論當(dāng)中，在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)者的課堂參與度，鍛煉了其團(tuán)結(jié)協(xié)作才能。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“簡易方程”學(xué)習(xí)中，教師要在進(jìn)行分組時(shí)，考慮每個(gè)組內(nèi)都有觀察能力、動手操作能力、計(jì)算能力等不同能力較為突出的學(xué)生，從而可以在“解簡易方程”“量一量，找規(guī)律”“整理與復(fù)習(xí)”等環(huán)節(jié)可充分帶動小組內(nèi)的合作探討進(jìn)程，不至于陷入沒有學(xué)生可以做引導(dǎo)的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)互幫互助的合作目的。

4.教師要注重教學(xué)反饋，使合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到深化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，對其合作討論的結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，對小組提供的結(jié)果進(jìn)行整合，對該課中的重點(diǎn)內(nèi)容、易忽略和易錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，根據(jù)反饋結(jié)果對下次的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使小組合作模式更好地融入日常教學(xué)中。對學(xué)生的小組合作效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，還可以設(shè)計(jì)小組間的互評、小組內(nèi)成員的互評以及學(xué)生自評，使每一次小組合作能夠獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到深化。

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之處就是讓學(xué)生在課堂上具備主體意識，小組合作學(xué)習(xí)模式剛好能夠促使學(xué)生把課堂時(shí)間充分利用起來，通過小組合作的模式，發(fā)展學(xué)生的交際能力與協(xié)作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動小組合作模式發(fā)展的意義，其能夠提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，因此，教師要努力發(fā)揮小組合作模式的教學(xué)作用，定期反思，及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（1）：93.

[2]莊嘉雯.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：110.

[3]張爽.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.