大班幼兒戶外自主性游戲材料投放研究

摘 要：由于戶外自主性游戲材料是促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，以及思維、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的有利條件，大班幼兒更是如此，所以確立起一套完整的、切實(shí)可用的投放方案顯然是極為必要的。在分析和闡述大班幼兒戶外自主性游戲材料投放的意義以及大班幼兒戶外自主性游戲材料投放原則的基礎(chǔ)上，將其投放方案加以論述，即：方案設(shè)計(jì)必須先明確分層投放的理念，要將投放的游戲材料安全性和擺放合理性放在重要位置，全面分析游戲材料的功能以及投放的價值，要徹底消除投放游戲材料的單一性。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;戶外自主性游戲材料;投放意義;原則;方案

游戲材料的投放，目的就是讓幼兒能夠在玩的過程中找到快樂，并能夠從中受到一定的啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒能夠在思維、能力、素質(zhì)上得到一定程度上的發(fā)展，大班幼兒戶外自主性游戲材料的投放依然如此。但是真正達(dá)到這一最終目的并非一件易事，需要不斷進(jìn)行深入思考。為此，文章就針對該問題展開全面探究，希望在投放大班幼兒戶外自主性游戲材料時，能夠受到一定的啟發(fā)。

一、大班幼兒戶外自主性游戲材料投放的意義

1.有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望

由于大班幼兒的理解力與接受力都有了一定程度的提升，所以往往更傾向于選擇有趣味性和挑戰(zhàn)性的戶外游戲材料。這些游戲材料通常具備兩個基本特征：一是外形較大，需要幼兒之間共同努力才能完成操作。二是組合性較強(qiáng)，需要幼兒集思廣益方可正確操作。而正是在這兩個特征的作用之下，幼兒往往才更希望去挑戰(zhàn)，完成這些看似不可能完成的游戲項(xiàng)目，這樣的心理也驅(qū)動著大班幼兒產(chǎn)生探索欲望，同時在幼兒發(fā)散思維上起到至關(guān)重要的激發(fā)作用，這無疑是大班幼兒戶外自主性游戲材料投放的重要意義所在。

2.幫助幼兒形成自主學(xué)習(xí)意識和能力

從大班幼兒戶外自主性游戲材料本身出發(fā)，主要以大型組合類材料或者小型或微型的益智類、表演類、探究類游戲材料為主。而在這些材料之中，幼兒單獨(dú)進(jìn)行游戲并沒有趣味性，需要與同伴共同參與，在嬉戲的過程中能夠找到真正的快樂。在這樣的戶外自主游戲過程中，幼兒之間會產(chǎn)生很多有創(chuàng)意性的想法，并且更加愿意去嘗試完成，彼此之間也會自然形成自主學(xué)習(xí)和探究的意識，久而久之相互幫助會成為游戲過程中最為常見的一幕。比如在沙地上孩子利用收集來的鍋、碗、瓢、盆等工具玩起了娃娃家。利用草地上的石頭、樹枝玩起了石頭剪刀布。在材料與幼兒之間、幼兒與幼兒之間形成了自主學(xué)習(xí)，并主動解決問題。而這恰恰是大班幼兒戶外自主性游戲材料投放所具有的根本意義。

二、大班幼兒戶外自主性游戲材料投放原則

1.年齡適應(yīng)性原則

從處于5—6歲的大班幼兒的年齡特點(diǎn)來看，智力發(fā)育以及求知與探索的欲望相對較為強(qiáng)烈，因此可以為他們提供些低結(jié)構(gòu)的材料。比如輪胎、竹梯，可讓大班孩子自由將輪胎疊高，用竹梯搭橋進(jìn)行鉆、爬，或者自由組合進(jìn)行障礙跳躍。在戶外建構(gòu)區(qū)提供小車子讓孩子一物多玩，運(yùn)送積木、搭建小路、迷宮進(jìn)行平衡走、跳躍等，在自主游戲中提高孩子游戲水平。所以投放者在投放戶外自主性游戲材料之前，必須將年齡適應(yīng)性作為重要的投放原則，方可確保所投放的游戲材料真正滿足幼兒自主參與游戲的需要，真正將投放的價值與意義展現(xiàn)出來。

2.激發(fā)幼兒探索欲原則

游戲材料是每一個幼兒的最愛，因?yàn)橛變簳谟螒虿牧现械玫阶约合胍目鞓?，在游戲材料中會有新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的求知欲和探索欲，同時也會收獲成就感，大班幼兒更是如此。這樣，在投放大班幼兒戶外自主性游戲材料的過程中，必須將激發(fā)幼兒探索欲作為重要的投放原則。比如在戶外投放有土的木箱子，讓能靈活使用剪刀的大班幼兒用剪刀收集幼兒園的蕨類等植物，進(jìn)行戶外微景觀創(chuàng)作的探索。提供各種繪畫工具供幼兒在石頭、水泥地上進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。同時，無論是在游戲材料的選擇上，還是在游戲材料的功能與作用上，都要進(jìn)行深入而又細(xì)致的分析，找到其投放的作用與價值。這樣可以確保戶外自主性游戲材料能夠真正挖掘大班幼兒的思維，讓幼兒能夠從中不斷受到啟發(fā)，并且激發(fā)幼兒精誠合作與攻堅(jiān)克難的欲望。

3.安全第一原則

一切教育教學(xué)活動的開展都必須建立在“安全”二字上，而大班幼兒戶外自主性游戲材料投放自然也不例外。因此，在投放原則的確立過程之中，首先要以安全性為原則的根本所在，確保大班幼兒在參與戶外自主性游戲時是在安全的前提下真正感受快樂。比如戶外角色游戲“生活坊”活動中投放的制作沙拉中的刀是塑料刀，泡茶的水是溫水。跳鞍馬時幼兒落地的地方必須要有海綿墊子，攀爬架不能超過安全高度等安全保障。

三、大班幼兒戶外自主性游戲材料投放的方案

1.方案設(shè)計(jì)必須先明確分層投放的理念

眾所周知，大班幼兒戶外自主性游戲材料的投放，其目的就是要讓幼兒能夠玩得盡興，并在自主游戲過程中受到一定的啟發(fā)，但并不是每一個幼兒在新事物的理解和接受能力上都處于同一水平，如果投放的游戲材料僅能確保一個水平階段的幼兒玩得盡興，那么其他幼兒必然會失去自主游戲的興趣，這樣不僅不會促進(jìn)全體大班幼兒積極參與到自主游戲過程之中，還會導(dǎo)致游戲材料投放失去啟發(fā)全體幼兒的作用。為此，在投放方案的實(shí)際過程中，首先要將分層投放作為根本理念。所謂的“分層投放”，是指要按照幼兒接受新事物由淺入深的順序，將自主性游戲材料按照幼兒理解與接受的程度排序，順序?yàn)橛傻偷礁?。比如：在學(xué)習(xí)跳鞍馬時先投放兩層，隨著孩子的水平發(fā)展再逐步增高。其間，要將幼兒普遍能夠理解和接受的游戲材料布置在自主性游戲區(qū)域的最前端或最左端。而后邊或右邊逐一排列幼兒大多能理解、能接受，以及個別幼兒能理解、愿意理解、能接受、愿意探索的游戲材料，這樣的投放順序才能真正確保大班幼兒在自主性游戲區(qū)域中真正激發(fā)出玩的興趣，以及挑戰(zhàn)有難度游戲的興趣，讓游戲過程更加有趣，并且在適合自己的范圍內(nèi)得到思維啟發(fā)。比如在騎行區(qū)，先投放三輪車、兩輪車、單滑車讓孩子學(xué)習(xí)騎車，孩子掌握一定技巧了就開始投放障礙物進(jìn)行有路線的騎行。接著繼續(xù)投放上下坡的木板增加難度，讓幼兒挑戰(zhàn)，后期還增加紅綠燈、交通標(biāo)志的投放，開展成了“馬路上”的戶外角色游戲。

2.要將投放的游戲材料安全性和擺放合理性放在重要位置

毋庸置疑，在幼兒園游戲材料的投放中，必須將確保幼兒人身安全放在最為重要的位置，因?yàn)橛螒虿牧鲜菫榱舜龠M(jìn)幼兒思維與智力的開發(fā)，以及促進(jìn)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，絕不能因?yàn)橛螒虿牧隙{到幼兒的人身安全。為此，游戲材料絕對不能有明顯的棱角，并且絕對不能存在穩(wěn)固性不牢、易破碎、較鋒利的特征。原因在于雖然選擇的游戲材料很多都能讓幼兒燃起自主參與游戲的欲望，但是幼兒在參與的過程中往往都會非常忘我，絲毫不會注意到會不會摔傷、會不會劃傷，如果所投放的游戲材料具有以上幾方面特征，那么必然會在進(jìn)行自主性游戲時威脅到幼兒自身安全。因此，避免選擇具有以上特征的游戲材料顯然是非常重要的，也是投放時必須關(guān)注的重點(diǎn)所在。就投放合理性而言，不僅要做到游戲材料要能吸引幼兒的注意力，同時還要做到擺放要合理，讓幼兒一眼就能找到自己想要的游戲材料，自己取放操作方便，進(jìn)而更加直接激發(fā)幼兒參與的興趣，為增進(jìn)幼兒智力發(fā)展提供強(qiáng)有力的推動作用。

3.全面分析游戲材料的功能以及投放的價值

接下來就要深入思考如何讓所要投放的游戲材料真正體現(xiàn)出功能性與價值性。為此，必須針對所選定的游戲材料自身的功能加以細(xì)致分析，由此讓投放的價值達(dá)到最大化。在此期間，功能性的分析必須結(jié)合具體游戲材料來開展。例如：大型組合類游戲材料具有促進(jìn)幼兒彼此合作的功能，還具備促進(jìn)幼兒自主探索的功能，這些顯然都是培養(yǎng)幼兒非智力因素最為有利的條件。在明確投放游戲材料的功能基礎(chǔ)之上，接下來要針對其投放的價值作出具體評估，其中包括促進(jìn)幼兒思維發(fā)展方面，以及促進(jìn)幼兒能力與素質(zhì)的提升方面，這樣方可保證選定的游戲素材真正適合大班幼兒，讓幼兒的童年不僅在快樂中度過，更是在思維啟發(fā)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的激發(fā)中度過。

4.要徹底消除投放游戲材料的單一性

針對大班幼兒自主性游戲材料的方案設(shè)計(jì)而言，最后一環(huán)則要考慮到所要投放的游戲材料必須保證豐富多樣。也就是說，在游戲材料的選擇上，不僅要將促進(jìn)幼兒體質(zhì)和心理健康發(fā)展的游戲材料作為選擇對象，同時還要將有益于幼兒非智力因素培養(yǎng)的游戲材料作為選擇對象，進(jìn)而確保游戲材料投放能夠徹底消除作用的單一性。在此期間，必須注重自主探索、合作、交往等非智力因素培養(yǎng)的游戲材料選取和投放，主要包括大型玩具、小型或微型玩具、廢舊材料的利用、教具甚至是孩子完成的作品等。這些游戲材料中，不僅涉及幼兒自行動腦思考和動手完成，往往還會促進(jìn)幼兒尋求同伴的介入，幫助幼兒與同伴之間建立緊密的溝通和交流，形成合作思考、通力協(xié)作、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難的意識。比如在設(shè)計(jì)時裝活動后，大班幼兒穿上自己的作品到戶外演變成了一次“時裝表演”的主題活動。這樣幼兒在參與自主性游戲的過程中，探究意識、合作意識、發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識顯然能夠得到有效培育，讓非智力因素的培養(yǎng)成為增強(qiáng)幼兒智力發(fā)展的階梯，而這樣的投放方案設(shè)計(jì)流程也會更加趨于完美，投放方案的側(cè)重點(diǎn)和投放策略的合理性也會更加明顯。

總之，不難看出幼兒大班戶外自主性游戲材料的投放，既要做到高度的科學(xué)合理，又要確保幼兒能夠玩得盡興，為幼兒全面發(fā)展帶來足夠的啟發(fā)。不僅要明確投放的原則，還要制訂出切實(shí)可行的投放方案。這樣才能讓大班幼兒戶外自主性游戲材料投放成為幼兒知識與技能、能力與思維全面發(fā)展的重要載體。

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作者簡介：楊荔珊（1977.06—），女，漢族，福建莆田人，本科，永安市燕南中心幼兒園，幼教中級，研究方向：幼兒教育。