童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜

朱夢寧 沈軒如

摘 要：因為幼兒的喜愛，游戲成為幼兒園學習中很常見的一種區(qū)域活動，當游戲設計在區(qū)域布置的制約下進行時，便考驗著教師的功力與水準，怎樣為幼兒營造一個寬松、和諧的環(huán)境，使他們在游戲中學習成長呢？從區(qū)域分配與游戲設計的整合，以及區(qū)域要素設計對游戲的影響兩大方面展開論述。

關鍵詞：幼兒園;活動區(qū)域;游戲設計

南宋詩人范成大在他的《四時田園雜興·晝出耘田夜績麻》中用“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”一句詩，描繪了天真爛漫的幼兒，在桑樹的陰影中模仿他們的祖、父輩們，做著種瓜的游戲，仿佛讓我們看到了，農(nóng)村的小孩在自發(fā)地進行著農(nóng)業(yè)勞動的學習啟蒙。同樣，作為幼兒教師，怎樣才能在有限的時空范圍內(nèi)，給幼兒營造一個寬松而有意義的環(huán)境，引導他們愉快地游戲，以從中得益呢？我認為可從以下幾方面考慮。

一、區(qū)域分配與游戲設計的整合

1.靈活開發(fā)運用空間，拓展適度游戲活動

如果說對那些所需增設的比較大型的區(qū)域，不得不等到下一學期才做調(diào)整的話，對于可以利用小空間或機動區(qū)域開展的游戲，我們不妨及時整改，用山東藍翔的挖掘技術開挖，從自家的過道到一面外墻，從其他班級創(chuàng)設的公共空間，到學校的某塊空地，都能構建自己的臨時區(qū)域，以適當?shù)剡M行游戲拓展。

春季學期開學不久，中班有個孩子在家種了一株葡萄，隨著葡萄的長大，孩子拿著家長拍的幾張照片到班上，引來一些幼兒的羨慕和議論，結果第二天有兩三人拿來了不同家種植物照片，看到不少幼兒都挺感興趣，我征得他們的同意，挑了色彩比較艷麗，也比較容易種植的植物的若干張照片，張貼在門外靠露天的欄桿旁，當時已經(jīng)想到，如果未來兩天還有人這么感興趣，就在那里設置一個種植區(qū)，果然如此繼續(xù)，而且還有人帶來了桃花實物，于是我們在門邊與欄桿的夾角處放置了一個工具箱，里面投放了肥料、細鏟子、灑水壺等材料用具，經(jīng)與家長溝通后，鼓勵幼兒把植物移栽到小盆子、小杯子、塑料瓶底里，將它們一一用繩子從欄桿上垂吊在貼著欄桿的半空中。——這是從室外邊角空間中挖出的一條“邊”，幼兒從此便在這里對小花、小草、小蔬菜等，親手勞作與觀察。

2.改造現(xiàn)有活動區(qū)間，開展特色游戲活動

為幼兒從游戲中學習之故，設置固定的游戲區(qū)域是必須的，但在固定的同時，也不能拘泥固守、一成不變，而應當隨著學生的變化，隨機變通區(qū)域的功能，在某個相關區(qū)域中進行拓寬，增設一個“副部”，或者與幼兒商量，轉(zhuǎn)換某個比較“凋零”的區(qū)域，又或者以“你中有我，我中有你”的方式進行整合。

如在學生剛進校的小班上學期，我們班并沒有設置專門的表演區(qū)，僅是借用上課的空間，爭搶地盤，但是在元旦我們排練了一個舞蹈節(jié)目《我真的很不錯》以后，小朋友們就愛上了舞蹈，那些參加了演出的幼兒走路時都忍不住蹦一下，或點兩下腳，當時我在教室門邊臨時增設了一個固定的表演區(qū)，但由于地方較小，而渴望參加的幼兒人數(shù)較多，因此，我們將表演區(qū)與分享閱讀區(qū)進行了綜合利用，組織表演時，趨向于以故事作為藍本的編排，在講故事的過程中，適當摻入角色表演。同樣的方式還可以在益智區(qū)與科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，美術閱讀區(qū)與閱讀分享區(qū)、午睡室與閱讀區(qū)等區(qū)域之間進行。

二、區(qū)域要素設計對游戲的影響

1.投放適宜材料，刺激游戲欲望

區(qū)域活動的材料，是幼兒進行游戲時必不可少的媒介，也可能成為他們游戲成果的一部分。材料要與幼兒的智力相宜：即使在相同的活動區(qū)域中，由于年級段不同，所以材料的投放也要因游戲的難度提升而有所改變;即使在同一個班級同一個活動區(qū)域中，因為幼兒個體有多層次不同的需求，也要因人而異放置多種游戲材料。對此，教師需要觀察、了解與多思，才能針對幼兒的實際情況進行高效材料的配置，從而刺激幼兒參與游戲的欲望，特別是在對一些廢舊物品的利用上，有些其貌不揚的渣渣，到了幼兒手中就成了寶貝，他們會通過聯(lián)翩的浮想，制作出神奇的成品，正如看似面目可憎的石頭，落到有想象力的行家手中，那就可能創(chuàng)作出價格昂貴的珍品一樣。

2.約定區(qū)域規(guī)則，保證游戲順利

任何一種游戲是要有規(guī)則的，否則就可能出現(xiàn)秩序混亂、人群擁擠、材料缺損等負面狀態(tài)，導致游戲無法順利開展。由于區(qū)域游戲的過程和結果要求各異，所以其規(guī)則也會相去甚遠。如圖書區(qū)要求安靜、脫鞋、愛護書籍、逐頁翻看、整理回位;而角色區(qū)則一般都要有語言有動作，如影樓常設經(jīng)理一人等，這些身份都制作成掛牌掛在“影樓”門口，幼兒按先后順序，取下自己希望扮演角色的掛牌，掛到自己的脖子上，才能進入小小“影樓”，待掛牌取完，便不能再進入，游戲以對話和動作模仿為主，讓幼兒能了解攝影的環(huán)境與過程。

參考文獻：

[1]湯云枝.幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設與利用初探[J].科技信息，2012（5）.

[2]林白樺.大班區(qū)域游戲活動與綜合性主題活動整合的探索[J].湖北成人教育學院學報，2010（1）.

個人簡介：朱夢寧，1989年5月生，女，漢，江蘇省淮安市人，本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向：學前教育。