基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)活動的分析

曾丹

摘 要：隨著對幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容研究的深入，基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動越來越受到關(guān)注，在對STEM教育理念下科學(xué)區(qū)內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確STEM教育理念下科學(xué)區(qū)活動目標(biāo)，進(jìn)而嘗試性地探索基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動指導(dǎo)，旨在調(diào)動幼兒科學(xué)探索的興趣和主動性，在豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)區(qū);STEM教育理念;指導(dǎo)

教師將STEM教育理念運(yùn)用于幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中應(yīng)集中體現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有跨學(xué)科和實(shí)踐性質(zhì)的科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容，以凸顯STEM教育理念所具有的整合性特征;二是教師所創(chuàng)設(shè)的幼兒園科學(xué)區(qū)角應(yīng)包括一系列的活動，如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題—嘗試設(shè)計(jì)問題解決方案—利用已學(xué)知識內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)解決問題—表達(dá)解決問題的方法，以利用問題促進(jìn)幼兒思維層面的發(fā)展。

一、基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容

（一）與幼兒的實(shí)際活動緊密聯(lián)系

教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容，尤其是在STEM教育理念的支持下，應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活與活動緊密聯(lián)系。一方面，教師引導(dǎo)幼兒意識到生活中充滿著科學(xué)，如教師引導(dǎo)幼兒在戶外活動中收集樹葉，在區(qū)角活動中對樹葉進(jìn)行細(xì)致觀察與主題活動，如比較樹葉大小、對稱的葉紋等。另一方面，科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容與幼兒實(shí)際活動相聯(lián)系能有效激活幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，為幼兒在做中提升科學(xué)素養(yǎng)提供支持，也為幼兒思維層面的發(fā)展提供前提條件。

（二）與幼兒園主題活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

教師在STEM教育理念下創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容可以與幼兒園班級主題活動內(nèi)容相聯(lián)系。一是對主題活動內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，教師依托大班測量的主題內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《一寸蟲》，既實(shí)現(xiàn)了科學(xué)區(qū)角活動的跨學(xué)科性，又能豐富和激活幼兒探索多種途徑進(jìn)行物體測量的興趣，使得幼兒能在充滿趣味化的實(shí)踐活動中習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動的態(tài)度;二是豐富主題活動內(nèi)容。例如，在中班物體沉浮主題活動中，教師可以在科學(xué)區(qū)中為幼兒提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行物體在水中沉浮現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動。同時(shí)，通過活動促進(jìn)幼兒思維層面的發(fā)展，如教師為幼兒設(shè)置問題：“能讓沉入水底的橡皮泥浮在水面上嗎？”促使幼兒通過一系列活動實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

二、基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)活動目標(biāo)

（一）明確活動目標(biāo)

在STEM教育理念的背景之下，教師應(yīng)將幼兒園區(qū)角活動目標(biāo)定位于跨學(xué)科性和激活幼兒創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)將STEM教育理念視為一種幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)模式，以使活動目標(biāo)明確化。一是教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動內(nèi)容為幼兒設(shè)定不同的活動目標(biāo)以有效滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求。因?yàn)镾TEM教育理念的核心體現(xiàn)為知識內(nèi)容的整合，幼兒個(gè)體對綜合知識內(nèi)容的理解與運(yùn)用存在一定的差異性，所以在區(qū)角活動中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況實(shí)施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。二是教師要使活動目標(biāo)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，以促使幼兒動手實(shí)踐和激活幼兒的思維。

（二）落實(shí)活動目標(biāo)

進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒操作實(shí)驗(yàn)材料，利用區(qū)角實(shí)踐活動落實(shí)活動目標(biāo)。教師指導(dǎo)幼兒記錄區(qū)角活動過程中所發(fā)現(xiàn)問題的各種解決想法，鼓勵(lì)幼兒通過動手實(shí)踐并且結(jié)合已學(xué)知識內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)探索問題解決的方法，引導(dǎo)幼兒表達(dá)是如何有效解決問題的，以發(fā)揮科學(xué)區(qū)角活動的積極作用。

三、基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)

（一）間接性指導(dǎo)

在STEM教育理念下，教師對科學(xué)區(qū)角活動中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)應(yīng)采取間接性的原則。一是科學(xué)區(qū)角活動中的問題應(yīng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)的，而不是教師提出的，教師可以通過提問達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的效果。如在觀察物體變化的活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察茶葉、木耳、胖大海、銀耳在水中的變化，以使幼兒對容易泡發(fā)的食品感興趣，并且鼓勵(lì)幼兒思考身邊的物體能發(fā)生哪些變化。如把正方形的紙變成圓形、三角形，以使幼兒掌握基本圖形特征。二是在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動中教師應(yīng)與幼兒形成有效互動，以對幼兒的探索活動形成間接性引導(dǎo)。

（二）開放性問題

教師依托STEM教育理念對幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動指導(dǎo)應(yīng)向幼兒提出開放性問題，避免提問“這樣做，對嗎？”類似的封閉式問題，以開啟幼兒思維活動為目的。如教師在區(qū)角活動中為幼兒提供紅、黃和藍(lán)三原色，“看看紅寶寶和黃寶寶在一起會有什么變化？”以激活幼兒動手實(shí)踐的興趣，并且使幼兒認(rèn)識到實(shí)踐是解決問題的有效途徑。

（三）有效性指引

針對幼兒在區(qū)角活動中的求助，教師應(yīng)采取有效指引的策略。例如，在認(rèn)識方位的活動中，兩位幼兒對左邊和右邊產(chǎn)生分歧，“相片放哪？”教師：“位置是相對的（教師指向水杯），盒子在水杯的哪邊？”以引導(dǎo)幼兒掌握參照物的概念。教師依托幼兒的實(shí)際問題以提問的形式指引幼兒，而不是直接回答幼兒的問題，要指引幼兒在回答教師問題的過程中獲得解決問題的方法。

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