幼兒園科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的分析

胡芹

摘 要：開展幼兒科學(xué)課程教育活動(dòng)旨在養(yǎng)成幼兒科學(xué)意識(shí)，結(jié)合幼兒科學(xué)課程實(shí)施情況，對(duì)課程實(shí)施現(xiàn)狀展開分析，為幼兒教學(xué)工作者提供了教學(xué)反思的契機(jī)。嘗試對(duì)幼兒科學(xué)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)幼兒科學(xué)課程教育質(zhì)量的循環(huán)式上升。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)活動(dòng);組織策略

科學(xué)一般被定義為反映自然、社會(huì)、思維等客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系[1]，科學(xué)教育活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用，但是目前的幼兒園科學(xué)課程組織過程中，確實(shí)還存在很多問題，對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)造成干擾。基于此，教學(xué)工作者需要展開進(jìn)一步的研究工作。

一、幼兒教師對(duì)科學(xué)課程實(shí)施認(rèn)同感現(xiàn)狀研究

1.幼兒教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程認(rèn)同度較高

結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍對(duì)科學(xué)課程實(shí)施價(jià)值比較認(rèn)同，大多數(shù)幼兒教師在科學(xué)課程改革和實(shí)施過程中都是以支持者的身份出現(xiàn)和參與活動(dòng)的，但是在課程實(shí)施過程中也存在部分教師消極參與或者不參與的情況，和“支持者”相比較，這部分教師被稱為“反對(duì)者”或“拖延者”，但是從支持者的比例來(lái)看，在整體的幼兒科學(xué)課程實(shí)施過程中，幼兒教師態(tài)度比較積極，能夠起到支撐實(shí)施的作用。

2.年齡、教齡和學(xué)歷影響教師的認(rèn)同感

幼師的教齡、年齡以及學(xué)歷水平對(duì)其課程實(shí)施認(rèn)同感會(huì)產(chǎn)生很大影響，這也是導(dǎo)致幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程改革過程中部分教師態(tài)度和行為上出現(xiàn)差異性的根本原因，普遍規(guī)律顯示，年齡越大、教齡越長(zhǎng)，認(rèn)同度越低，這類教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)生涯中，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，因此在教育活動(dòng)參與過程中，不愿意改變固有教育模式，幼兒園課程改革對(duì)他們形成一種沖擊力;而年輕的教師則愿意接受新事物和新挑戰(zhàn)[1]。而學(xué)歷為本科的教師，他們職前培養(yǎng)中形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更接近于目前幼兒園課程改革所需要的教師素質(zhì)。

3.教師普遍對(duì)園內(nèi)外支持條件不滿

幼兒教師在科學(xué)課程實(shí)施過程中，對(duì)園內(nèi)外支持表現(xiàn)不滿，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，園外支持缺乏。幼兒園課程實(shí)施過程中缺乏課程資源和科學(xué)指導(dǎo)是導(dǎo)致工作實(shí)效性不足的重要因素。

第二，職業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。幼兒教師需要在承擔(dān)教學(xué)工作、教育管理工作等基礎(chǔ)上參與科學(xué)課程實(shí)施過程，很多教師精力不充足且準(zhǔn)備不夠。

第三，園內(nèi)支持不足。幼兒教師認(rèn)為他們?cè)谡n程實(shí)施工作參與過程中遇到的一些疑難問題不能夠得到及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施中教師角色行為的現(xiàn)狀研究

1.幼兒園科學(xué)課程改革還有很大進(jìn)步空間

課程改革過程中需要經(jīng)歷采用、實(shí)施和制度化三個(gè)階段[2]，各級(jí)幼兒園在采用和實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)綱要和新理念的理解有差異性，教育變革體現(xiàn)在比較初級(jí)的階段，在實(shí)施環(huán)節(jié)層次較淺，在課程實(shí)施上我們還有很大進(jìn)步空間，和理想的課程實(shí)施效果相比差異性較大。

2.幼兒園科學(xué)課程實(shí)施中園本研究工作產(chǎn)生顯著影響

立足幼兒課程改革需求以及園本課程研究需求，開展園本教研工作，旨在解決存在的現(xiàn)實(shí)問題。調(diào)查結(jié)果顯示，示范園、一級(jí)園和其他級(jí)別幼兒園的教師普遍認(rèn)為教研活動(dòng)能夠給課程實(shí)施提供有效建議?，F(xiàn)階段，幼兒園教研工作對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提升有很大幫助。但是在實(shí)際幼兒教育活動(dòng)開展過程中，幼兒園的園本教研活動(dòng)開展不多，主要還是以解決技術(shù)性問題為主，這使得課程實(shí)施缺乏對(duì)話機(jī)制[3]，專業(yè)人士的指導(dǎo)和引領(lǐng)仍然是目前幼兒園科學(xué)課程實(shí)施過程中迫切需要的。

三、幼兒園科學(xué)課程實(shí)施影響因素現(xiàn)狀分析

1.幼兒園科學(xué)課程改革實(shí)施現(xiàn)狀分析

課程改革實(shí)施需要明確的改革建議和目標(biāo)指導(dǎo)，幼兒園科學(xué)課程實(shí)施過程中，在實(shí)施目標(biāo)、課程內(nèi)容以及改革目標(biāo)上都體現(xiàn)了全新的幼兒教育理念。課程專家古德萊德對(duì)課程進(jìn)行了分層——（1）理想課程;（2）文件課程;（3）感知課程;（4）經(jīng)驗(yàn)課程。這些指導(dǎo)呈現(xiàn)在幼兒教材和教材參考書籍中，對(duì)幼兒教師來(lái)說只是形成了理想課程和文件課程，然而幼兒教師在這個(gè)過程中是否能夠心領(lǐng)神會(huì)才是直接影響課程實(shí)施質(zhì)量的要素。當(dāng)前研究顯示，部分幼兒教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程實(shí)施過程中所倡導(dǎo)的新課程理念認(rèn)知還有不足，具體的操作能力也有待提升。

2.教師發(fā)展與資源支持現(xiàn)狀分析

幼兒教師作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者，其素質(zhì)能力尤其科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，但是研究結(jié)果顯示，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)普遍不高，難以滿足目前的幼兒科學(xué)課程實(shí)施需求。

綜上所述，幼兒園科學(xué)課程實(shí)施需要教師結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)選擇能夠激發(fā)幼兒探究欲望的內(nèi)容和教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒更深層次地探究科學(xué)知識(shí)原理。但是結(jié)合幼兒園科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步完善的工作還有很多，需要幼兒教育工作者協(xié)同努力。

參考文獻(xiàn)：

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