以教育戲劇培養(yǎng)科學(xué)精神

汪凡麗

教育戲劇是借鑒舞臺和戲劇的特點(diǎn)，在虛擬時空中讓學(xué)生經(jīng)歷自己沒有經(jīng)歷的場景或事件，通過角色體驗以及角色間的互動感悟有價值的內(nèi)容，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，習(xí)得知識技能，發(fā)展思辨能力的重要手段。教育戲劇的教學(xué)方法多種多樣。筆者以部編版道德與法治教材為例，截取教學(xué)片段談一談幾種常見的運(yùn)用方法。

一、焦點(diǎn)訪談

“焦點(diǎn)訪談”是指在一定情境下，參與者以自己或其他角色的身份提問，焦點(diǎn)人物以扮演的角色接受提問者的質(zhì)詢的教學(xué)方法。

《從“白色污染”說起》是部編版《道德與法治》四年級上冊第四單元第10課《我們所了解的環(huán)境污染》中的教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證看待塑料制品，感受塑料制品給生活帶來的便利，發(fā)現(xiàn)塑料垃圾給人們帶來的困擾，做到合理、有節(jié)制地使用塑料制品，樹立環(huán)保意識。

課前，學(xué)生以“隊列型”方式排列在教室兩側(cè)，師生通過暖身活動放松身心。教師先以問題“生活中有哪些常見的塑料制品”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流見過的塑料制品，并順勢發(fā)問：這些塑料制品隨處可見，為什么它們會被廣泛地使用呢？學(xué)生各抒己見，教師追問：塑料制品給我們的生活帶來了很多便利，我們可以繼續(xù)使用這些塑料制品嗎？學(xué)生議論紛紛。教師決定發(fā)起“焦點(diǎn)訪談”：選出“采訪者”與“被采訪者”，通過采訪了解“被采訪者”的深層動機(jī)，以達(dá)到啟發(fā)參與者深度思考的目的。

“焦點(diǎn)訪談”開始，1號“采訪者”結(jié)合目前塑料制品使用現(xiàn)狀，一針見血地提出停止使用塑料制品對人們生產(chǎn)生活的影響;“被采訪者”在認(rèn)真思考分析問題后，以“使用塑料制品對人們生產(chǎn)生活的影響”為突破口，運(yùn)用反例證明塑料制品給人們帶來的困擾，如污染環(huán)境。2號“采訪者”不甘示弱，列舉我國處理塑料制品時所采取的有效措施，進(jìn)而提出“人類在不久的將來能夠創(chuàng)造出降解塑料制品的新發(fā)明”這一合理假設(shè);緊接著，圍繞人們的衣食住行具體闡述塑料制品在生活中不可或缺的作用，質(zhì)疑“被采訪者”的觀點(diǎn)?！氨徊稍L者”首先就2號“采訪者”提出的假設(shè)質(zhì)疑，原因是“不久的將來”具有不確定性，應(yīng)以客觀事實(shí)作為現(xiàn)實(shí)參考。然后，“被采訪者”調(diào)動自身認(rèn)知及生活經(jīng)驗，列舉“塑料制品危害海洋生物”的實(shí)例，循序漸進(jìn)，由淺入深，分析推理得出“塑料制品威脅人類健康”的結(jié)論。

雙方僵持不下，教師趁勢引導(dǎo)“采訪者”與“被采訪者”跳出問題情境，從正反兩面辯證地看待塑料制品。塑料制品有利有弊：一方面，人們的衣食住行離不開它，所以應(yīng)該繼續(xù)使用;另一方面，由于技術(shù)的限制，塑料制品污染環(huán)境，危害海洋生物，威脅人類健康，所以應(yīng)該合理、有節(jié)制地使用。

此環(huán)節(jié)主要以焦點(diǎn)訪談的方式進(jìn)行。在復(fù)雜多變的問題情境中，針對“采訪者”的合理質(zhì)疑、科學(xué)假設(shè)，“被采訪者”能夠?qū)哟畏置?，條理清晰地分析、闡述觀點(diǎn)以反駁“采訪者”，具備了一定的概括、推理等抽象思維能力。雙方調(diào)動多種感官，高頻互動，多維質(zhì)詢，最終在教師的引導(dǎo)下，雙方的情感態(tài)度與價值觀念得到融合，學(xué)會了辯證地看待問題。

二、角色扮演

角色扮演指參與者通過想象、觀察等方式，扮演一定情境下的人物，借助動作、語言或道具等體現(xiàn)角色特點(diǎn)的教學(xué)方法。

《請到我的家鄉(xiāng)來》是部編版三年級下冊第二單元《我在這里長大》中的教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計了《小明旅行記》主題活動，借助外地游客“小明”誤入永漋，在當(dāng)?shù)厝说臒嵝膸椭麻_啟永漋之旅的故事，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。整個活動以“特色美食”“人文歷史”兩條主線貫穿始終。

活動過程中，教師負(fù)責(zé)旁白，學(xué)生A扮演游客“小明”，其他學(xué)生則分角色扮演不同職業(yè)、不同年齡階層的當(dāng)?shù)厝?。每?dāng)游客小明途經(jīng)具有代表性的地點(diǎn)時，當(dāng)?shù)厝硕悸暻椴⒚刂v述一番。正當(dāng)酷熱難耐之際，年輕的“小伙子”隨即給小明端出了“米茶”，湯色淡黃，甜而不淡。小明好奇“米茶”的制作方法，“小伙子”便娓娓道來：“大米干炒至金黃色，出鍋冷卻……米茶是我們的解暑神器，不僅能防暑降溫，還能瘦身減肥呢！”小明感到疑惑，“大米怎么能減肥呢”？“小伙子”怔了一下，隨后笑著解釋，原來大米經(jīng)過炒煮后，米中所含的淀粉被破壞，變成了活性炭，可以吸收腸胃的脂肪，達(dá)到減肥的效果。

課前，學(xué)生并未局限于了解家鄉(xiāng)美食本身，而是在此基礎(chǔ)上，思考美食流傳背后的深層意義，同時，學(xué)生能夠從另一個角度理性分析家鄉(xiāng)對游客的吸引，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識及質(zhì)疑精神。面對游客的質(zhì)疑，“小伙子”并未氣急敗壞，而是迅速地抓住大米的特征進(jìn)行分析，嘗試從科學(xué)的角度解釋、證明自己的觀點(diǎn)，在關(guān)鍵時刻迅速解決了“游客”的困惑，有利于其辨析能力的發(fā)展。

三、專家的外衣

20世紀(jì)80年代，英國教育戲劇先驅(qū)之一桃樂絲·西思考特提出并發(fā)展了“專家的外衣”這一教學(xué)方法?！皩＜业耐庖隆敝竻⑴c者扮演教學(xué)情境所需要的具有某方面專業(yè)知識的權(quán)威專家，利用專業(yè)知識解決某種教學(xué)問題的教學(xué)方法。

《買東西的學(xué)問》是部編版四年級下冊第二單元《做聰明的消費(fèi)者》第4課中的內(nèi)容。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看商品的標(biāo)簽，了解購物的學(xué)問;在購物過程中學(xué)會運(yùn)用正確的方式維護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)益;形成良好的購物習(xí)慣，做一個文明的消費(fèi)者。

教師入戲，以“消費(fèi)者”的身份出現(xiàn)，出示在超市購買的面包、餅干，學(xué)生觀察商品包裝，發(fā)現(xiàn)面包包裝上標(biāo)有生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、廠址等信息，另一種餅干包裝上只標(biāo)有生產(chǎn)日期。為什么會這樣呢，教師給學(xué)生披上“工商管理部門執(zhí)法人員”的外衣，希望“執(zhí)法人員”給予幫助?！皥?zhí)法人員”在進(jìn)行敏銳的觀察后，迅速準(zhǔn)確地做出決策：兩種商品都不能購買。因為第一種商品面包已過保質(zhì)期，第二種商品餅干尚未標(biāo)明保質(zhì)期，本身就不符合我國《食品安全法》的規(guī)定，不應(yīng)當(dāng)在市場上流通。

緊接著，教師以“面包過期”推動情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生思考“消費(fèi)者”購買到了過期食品，應(yīng)該如何處理。教師依次給學(xué)生披上警察、律師等專業(yè)人員的外衣，給“消費(fèi)者”提出建議：“警察”建議“消費(fèi)者”保留小票，將過期面包拍照作為證據(jù);“律師”認(rèn)為依據(jù)《中華人民共和國食品安全法》，可以向銷售者、生產(chǎn)者要求賠償損失;“工商部門”建議撥打12315消費(fèi)者投訴熱線……為了更好地利用“專業(yè)人員”的建議指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中的購物，“消費(fèi)者”和“專業(yè)人員”整合建議，制定了一份《消費(fèi)者購物注意事項》，為消費(fèi)者購物提供現(xiàn)實(shí)參考。

學(xué)生在觀察兩種商品時，并沒有因為商品為教師所購買而采取盲目相信的態(tài)度，反而不迷信“教師”權(quán)威，對商品進(jìn)行合理的懷疑，發(fā)展了學(xué)生的質(zhì)疑精神。在“消費(fèi)者”尋求“專業(yè)人員”建議時，部分“專業(yè)人員”表現(xiàn)出一定的問題意識及敏銳的判斷力，能準(zhǔn)確地根據(jù)正規(guī)商品的特征證明“‘消費(fèi)者購買的商品不合格”的觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的辨析能力。另一部分“專業(yè)人員”雖然最初沒有發(fā)現(xiàn)面包過期，但事后能夠主動更新認(rèn)知，不固執(zhí)，坦然接受探究結(jié)果，有利于其批判精神的培養(yǎng)。

（作者單位：京山市永漋鎮(zhèn)楊浲中小學(xué)）