基于微信公眾平臺在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈寶玲 杜旭斌

[摘? 要]通過搭建以微信公眾號為載體的融課程在線、作業(yè)互動、知識拓展服務(wù)為一體的微信公眾平臺，以《建筑材料》課程教學(xué)為例，分別選取楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級水利監(jiān)理專業(yè)和水利建筑工程專業(yè)230名學(xué)生為研究對象，分為對照組和實驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用在教學(xué)中引入以微信公眾平臺為服務(wù)的線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行對比分析，結(jié)果表明：在教學(xué)中引入以微信公眾號為載體的混合式教學(xué)得到了學(xué)生認可，實驗組的測試成績明顯高于對照組。結(jié)論表明：以微信公眾號為載體的混合式教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更容易讓學(xué)生接受，有效利用了學(xué)生的碎片化時間，提高了學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]微信公眾號? 建筑材料? 傳統(tǒng)教學(xué)? 混合式教學(xué)

引? 言

《建筑材料》既是水利、土木、建筑工程類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科。該課程的特點是敘述性強，涉及面廣，較為枯燥，是一門看似容易實際又不好學(xué)習(xí)掌握的課程。因此，探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)輔助系統(tǒng)對提高教學(xué)效果具有重要的實用價值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動終端的不斷發(fā)展，微信已經(jīng)成為人們生活中一種非常重要的交流平臺，特別是大學(xué)生對這種交流方式更加接受和喜愛，使用率較高。微信公眾平臺能夠為個人和群體提供多功能媒體互動的方式，其可以實現(xiàn)用文字、圖片、語音、視頻等與特定群體進行溝通與交流的功能。本文將微信公眾號“建材第二課堂”作為輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)引入到《建筑材料》的課程教學(xué)中，進行發(fā)布消息和發(fā)送課程內(nèi)容，可以有效地補充課堂教學(xué)，擺脫了教學(xué)在時間和空間上的局限性，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

微信公眾平臺及其教學(xué)優(yōu)勢

微信公眾平臺是基于微信基礎(chǔ)上，向個人、企業(yè)或其他組織推出的訂閱服務(wù)模式，是一種移動服務(wù)通訊平臺，能夠為用戶提供資訊推送、品牌傳播、分享等服務(wù)，同時也擁有微信所具備的所有功能，微信公眾平臺上可以與指定用戶群體進行密切地信息溝通與交流。微信公眾平臺在日常使用中可以實現(xiàn)以下幾項功能：一是一對多發(fā)送消息，一對多發(fā)送消息即微信公眾平臺的群發(fā)功能，可以通過多種形式來發(fā)送消息，包括文字描述、圖片、音頻、視頻等。二是自動消息回復(fù)，自動消息回復(fù)主要是用于與用戶之間的溝通交流，可以根據(jù)不同情況提前設(shè)置自動回復(fù)。常用的自動消息回復(fù)包括關(guān)注回復(fù)、消息發(fā)送回復(fù)以及關(guān)鍵詞回復(fù)。如關(guān)注回復(fù)是針對首次關(guān)注微信公眾平臺的用戶進行的回復(fù);消息回復(fù)是用戶提出問題后進行的回復(fù);關(guān)鍵詞回復(fù)是用戶回復(fù)關(guān)鍵詞所得出的相應(yīng)回復(fù)。三是分析功能，主要用于對關(guān)注平臺的用戶進行分析，了解用戶數(shù)量變化情況、信息關(guān)注情況、閱讀情況以及轉(zhuǎn)載情況。上述三項基礎(chǔ)功能都十分適用于高職教學(xué)的開展，利用微信公眾平臺能夠向?qū)W生傳遞消息進行互動，并且針對學(xué)生提出的不同問題進行自動回復(fù)，還能夠針對學(xué)生閱讀微信公眾平臺的信息、偏好進行分析，以便更有針對性地將微信公眾平臺應(yīng)用在教學(xué)中。微信公眾平臺應(yīng)用在高職教學(xué)中可行性較強，加入微信公眾平臺門檻較低，操作便捷簡易。實際教學(xué)過程中，教師利用微信公眾平臺發(fā)送消息，就可以實時推送至關(guān)注了微信公眾平臺的用戶。信息的傳遞可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式進行，符合高職學(xué)生群體的信息接收習(xí)慣，容易被高職院校學(xué)生所接受。

具體來說，微信公眾平臺在高職教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾個優(yōu)勢：第一，沖破課堂限制，加強師生溝通交流。微信公眾平臺應(yīng)用于高職教學(xué)中可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的限制。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的過程中有任何問題都可以利用微信公眾平臺向教師進行咨詢，實現(xiàn)了師生之間的高效互動。在師生溝通過程中不僅僅局限于課堂知識教學(xué)方面，還能夠進行深層次的情感溝通交流，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況借助微信公眾平臺發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生及時根據(jù)自身不足采取針對性措施。第二，實現(xiàn)教育信息資源共享。微信公眾平臺利用自身功能可以將課堂教學(xué)內(nèi)容上傳發(fā)布至微信公眾平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求在微信公眾平臺中查看所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以在微信公眾平臺上將課堂教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)教學(xué)資源進行整合，利用平臺的云存儲功能實現(xiàn)多元化的教育信息資源共享。

研究對象與方法

1.研究對象

選擇楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利分學(xué)院三年制水利建筑工程和水利監(jiān)理專業(yè)和水利建筑專業(yè)學(xué)生230名，其中水利建筑工程專業(yè)3個班共120名學(xué)生作為對照組;水利監(jiān)理專業(yè)3個班共110名學(xué)生作為實驗組。

2.研究方法

選用《建筑材料》同一教材對兩組學(xué)生進行教學(xué)，對照組采用線下傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，實驗組以微信公眾號“建材第二課堂”為輔助工具由同一位教師進行線上線下混合式教學(xué)模式授課。

教學(xué)實施

首先教師根據(jù)授課計劃安排將《建筑材料》課程的知識點拆分成四個章節(jié)的內(nèi)容。教師圍繞這四個章節(jié)的知識內(nèi)容收集相關(guān)圖片、動畫、文字，制作微課課程視頻、音頻等素材吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)周學(xué)時的課程安排，在實驗組線下上課的前一天由任課教師定時推送第二天要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，每周的推送頻率為1～2次。

1.傳統(tǒng)教學(xué)分析

《建筑材料》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論與實驗相結(jié)合的實操性較強。傳統(tǒng)教學(xué)采用黑板式加多媒體課件向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課氣氛不濃，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，外加高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不強，所以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式上課時學(xué)生睡覺、玩手機情況嚴重，只是教師自己在講，與學(xué)生的互動性較差，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用分析

基于微信公眾號“建材第二課堂”移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立課前預(yù)習(xí)、知識點鞏固、課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)互動服務(wù)為一體的微信公眾平臺。根據(jù)微信公眾平臺的技術(shù)特點，有方向地設(shè)計內(nèi)容布局，輔助教學(xué)系統(tǒng)提高教學(xué)的互動性和靈活性。在關(guān)注課程的微信公眾號后，學(xué)生可以通過點擊菜單、回復(fù)關(guān)鍵詞、投票等方式向任課教師發(fā)送信息。教師可以通過菜單回復(fù)、關(guān)鍵詞回復(fù)和圖文消息推送的方式來傳播知識。此外，還可以匯總投票結(jié)果，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

評價方法

1.問卷調(diào)查

在教學(xué)中期自行編制問卷，對實驗組學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，以評價學(xué)生對微信公眾號“建材第二課堂”在教學(xué)中應(yīng)用的接受和使用情況。

2.單元測試

在一個單元的《建筑材料》課程內(nèi)容結(jié)束后進行單元測試，通過線上測試，考查學(xué)生對線上所學(xué)知識點的掌握情況和熟練程度。

結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份。調(diào)查的結(jié)果顯示，84.56%的學(xué)生認為利用線上線下混合式教學(xué)有利于學(xué)習(xí)，特別是在教學(xué)中利用微信公眾號移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)非常和比較有幫助，只有15.44%的學(xué)生認為幫助較小。有83.65%的學(xué)生希望教師推送內(nèi)容是能用于課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的課堂知識為主，16.35%的學(xué)生希望教師推送的內(nèi)容以課外拓展知識為主。對于微信推送時間有56.78%的學(xué)生希望在課前推送，43.22%的學(xué)生希望在課后推送。

2.課后測試結(jié)果

從一個單元知識學(xué)習(xí)完后的測試成績顯示，實驗組的平均成績明顯高于對照組的平均成績，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;同時實驗組的優(yōu)秀率（>85分）明顯高于對照組的優(yōu)秀率，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

總結(jié)與展望

1.研究小結(jié)

通過分析目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)高職教學(xué)中存在的問題，提出將微信公眾平臺應(yīng)用于高職教學(xué)中。本文以《建筑材料》課程教學(xué)為例，搭建了“建材第二課堂”微信公眾號，選取兩組學(xué)生為研究對象，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組采用在教學(xué)中引入以微信公眾號為載體的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式。最后對整個教學(xué)過程進行分析主要得到以下結(jié)論。

一是微信公眾平臺作為一種移動式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠有效地輔助教師教學(xué)，教師可利用以微信公眾號為載體的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)將多媒體課件與微課視頻等資源推送給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用課余時間進行選擇性地學(xué)習(xí)。

二是問卷結(jié)果顯示學(xué)生基本認為以微信公眾號為載體的混合式教學(xué)比傳統(tǒng)模式教學(xué)更加有利于課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。

三是從學(xué)習(xí)效果上分析，單元測試中，實驗組學(xué)生的測試成績和合格率明顯高于對照組的學(xué)生。

綜上所述，在教學(xué)中引入以微信公眾號為載體的混合式教學(xué)比傳統(tǒng)模式教學(xué)更受學(xué)生歡迎，能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生接受，充分利用了學(xué)生的碎片化時間收到了良好的學(xué)習(xí)效果。因此，這種混合式教學(xué)模式有效地提高了教學(xué)效果。

2.對未來的展望

在教學(xué)中應(yīng)用微信公眾平臺不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且擴大了學(xué)生獲取知識的渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，有效激發(fā)了學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。微信公眾平臺是具有多元化的傳播媒介，對我們教學(xué)改革來說是一個很好的平臺，使教學(xué)更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。本研究搭建的“建材第二課堂”微信公眾號不僅有文字、圖片、音頻、視頻等傳播媒介，也添加了自己原創(chuàng)的微課資源，為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的學(xué)習(xí)資源，并且打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制。通過對“建材第二課堂”微信公眾號的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)：以微信公眾平臺為基本工具的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠有效地補充課堂教學(xué)，得到了學(xué)生廣泛地認可和參與，提高了教學(xué)效果，是一種可行的教學(xué)改革技術(shù)手段，值得進一步完善和推廣。

參考文獻：

[1]杜旭斌，雷蕾，等.建筑材料試驗與檢測[M].北京：中國水利水電初版社，2016.

[2]徐小雅.微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2015.

[3]朱一亮，俞佳，胡鈺，等.微信公眾平臺在藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2015.

[4]段學(xué)超，千博，過潤秋，等.基于微信公眾號的自動控制理論移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)[J].課程教育研究，2015.

[5]張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[6]羅忠.微信公眾平臺視域下微課的開發(fā)與應(yīng)用模式[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017.

[7]馬慧穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代微信公眾平臺的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)，2017.

[8]蔣湘平.微信平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用推廣[J].中外企業(yè)家，2014.

[9]王瑞.信息化環(huán)境下移動課堂教學(xué)模式探究[J].中國教育學(xué)刊，2015.

[10]李想，尤炫杰，鄭樹彪，等.基于微信平臺的信息化課程的設(shè)計展望[J].科教文匯，2017.