幼兒課程游戲化的特點和教學(xué)建議

馬丹

摘 要：受長期的歷史經(jīng)驗及傳統(tǒng)授課理念的影響，重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象在我國幼兒教育中表現(xiàn)突出。嘗試把游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學(xué)進行整合，指出幼兒課程游戲化以“喚醒靈魂”為游戲目的、以“做”為游戲中心、將“游戲”與“教學(xué)”有機融合的特點，提出課程游戲化教學(xué)中普遍存在的缺乏幼兒主體精神及主動探索精神、游戲活動空間創(chuàng)設(shè)不足等問題，探索與幼兒教育理念相符合的游戲化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;特點;建議

對于幼兒來說，在游戲活動中更容易獲得快樂、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個人的自信心。游戲的可感知性及趣味性是激發(fā)幼兒參與課程的重要因素之一，“用游戲的方法能夠讓幼兒在歡快的氛圍中進行審美體驗，是幼兒全面發(fā)展的有效途徑。良好的感知能力可使幼兒建立較好的情感平衡力，在接受不同的情緒熏陶后，幼兒的情感世界會更加深刻飽滿;通過游戲活動能夠訓(xùn)練孩子的想象力，感受力及自我表達能力會得到進一步提高”。游戲能給幼兒帶來快樂與滿足，有助于幼兒的認(rèn)知及人際交往能力的培養(yǎng)，所以對幼兒園課程游戲化研究是非常有必要的。

一、游戲在幼兒課程中的重要意義

亞里士多德曾提出：“游戲是勞作后休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種活動?！睆闹锌梢钥吹接螒蜃罨镜膬蓚€特征，即“主體參與互動”及“以直接獲得快感為主要目的”。游戲化的幼兒園課程教學(xué)，無論通過何種途徑，都必須有效激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。

隨著一系列相關(guān)法律法規(guī)的頒布實施，游戲在幼兒課程中的地位受到有力保障。1996年中國教育委員會頒布《幼兒園工作規(guī)程》，其中第二十五條明確指出，“游戲是幼兒全面發(fā)展的有效途徑，應(yīng)以幼兒的年齡特點為依據(jù)，對幼兒課程游戲化進行規(guī)范，科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種游戲條件，教師應(yīng)在游戲活動中給予科學(xué)指導(dǎo)，從而使幼兒能夠保持一種快樂的情緒體驗”。教育部于2001年正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對幼兒園課程游戲化進行明確界定，“應(yīng)對只重視表現(xiàn)技能的活動方式予以避免，要對幼兒在活動過程中的情感體驗及態(tài)度傾向高度重視”，這樣就從總體上明確了游戲在幼兒園教育中的位置。2012年，教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中進一步指明“幼兒課程設(shè)計應(yīng)該著重于心理‘感受與欣賞，因此幼兒教育工作者應(yīng)該通過豐富的游戲活動，加強幼兒的感知能力，以此增強幼兒自覺的藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力”。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提道：“審美情趣是文化基礎(chǔ)之一，其中，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力是審美情趣的重點之一。”從教育部頒布的相關(guān)文件可知，游戲成為增強審美情趣的要素之一，而學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵階段，所以應(yīng)引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，以遵循幼兒生理、心理特征為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒參與課程的興趣，使得幼兒被愉悅的氣氛所吸引而接受獲得知識，從而促使幼兒形成開朗活潑的性格，保證幼兒在德、智、體等各方面得到健康發(fā)展，因此幼兒課程游戲化研究具有重大意義。

二、幼兒課程游戲化的特點

（一）以“喚醒靈魂”為游戲目的

達爾克羅茲是著名的瑞士教育家，他提出，“教育并不是簡單的技術(shù)性學(xué)習(xí)，更不應(yīng)該是與理論知識相脫節(jié)的實踐，而是以對活動和情感的體驗為前提，以促進兒童身心健康發(fā)展，喚醒兒童的心靈為目的的活動”，因此應(yīng)使幼兒在游戲活動中的感受力得到增強，使其反應(yīng)能力更為敏銳，從而產(chǎn)生體驗和表現(xiàn)能力。著名教育家丁海東指出課程游戲化是教育價值得以實現(xiàn)的有效途徑，其含義包括“一是把游戲作為兒童的基本活動類型，作為幼兒園課程實施的主要組織手段;二是以游戲為童年精神理念的出發(fā)點，把游戲精神貫穿在幼兒園課程活動實施的過程中”，從而達到喚醒個體靈魂的目的。

（二）以“做”為游戲中心

卡爾奧爾夫是德國著名教育家，他提出學(xué)習(xí)是以人的肢體動作、語言表達為基礎(chǔ)的，兒童時期的學(xué)習(xí)體驗對人的心理、認(rèn)知能力具有重要的影響，所以在感知教學(xué)活動中，應(yīng)該發(fā)揮多種藝術(shù)形式的功用，滿足幼兒不同的審美需求。具體來說教學(xué)活動可與各種游戲活動等形式相互配合，將所有元素與游戲相互貫穿聯(lián)系來加強幼兒的學(xué)習(xí)能力?！耙杂變旱淖匀簧砗托睦硖攸c為基礎(chǔ)是奧爾夫的核心教育思想，旨在通過游戲體驗，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”，使幼兒以最自然的認(rèn)知方式獲得最完整、最全面的學(xué)習(xí)體驗。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為將游戲融入幼兒課程具有重要的意義，他提出 “幼兒課程游戲化應(yīng)以‘做為活動中心，在‘做中學(xué)，從而順利展開游戲教學(xué)”，其中“做”的實質(zhì)是幼兒的自由活動，是幼兒游戲的中心。

（三）將“游戲”與“教學(xué)”有機融合

在幼教界，游戲與教學(xué)的關(guān)系是從對立分離逐漸轉(zhuǎn)向為相互融合的趨勢的。課程游戲化就是游戲與教學(xué)的高度融合化，從而有效引導(dǎo)幼兒的無意性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下真正實現(xiàn)游戲的教育功能。為了將游戲與教學(xué)有效融合，應(yīng)充分運用游戲的工具性功能，凸顯其本體性的文化教化價值。特別需要注意的是，將游戲與教學(xué)有機融合的核心是將游戲的自由精神體現(xiàn)出來，而不是流于游戲的表面形式。由此可見，課程游戲化的實質(zhì)是將游戲與教學(xué)相互滲透，構(gòu)建彰顯幼兒生命意義的新型教學(xué)模式。

三、幼兒課程游戲化中普遍存在的問題

（一）游戲方式方法忽視幼兒的主體性

在幼兒能力的發(fā)展活動中，通過自由活動確保幼兒的主體性具有重要價值。所以教育者應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造自由游戲活動環(huán)境，以滿足幼兒的內(nèi)在需求，以獲取發(fā)展的動力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，要去關(guān)注幼兒個別差異，應(yīng)本著促進每個幼兒富有獨特性的發(fā)展的前提”。但在具體的幼兒課堂教學(xué)實踐中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏對幼兒的個別指導(dǎo)，使得游戲流程趨于模式化，具體體現(xiàn)在游戲活動方式僵化，不考慮實際，忽視幼兒的個性，無法在教學(xué)活動中發(fā)揮幼兒的主體精神，即沒有將游戲化教學(xué)精神表達出來，因此創(chuàng)建讓幼兒感受到心理支持的良好環(huán)境尤為重要。

（二）游戲方式方法阻礙幼兒自主探索精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)授課方式中，幼兒園的一般課堂模式為“教師通過講解演示及游戲等方式激發(fā)幼兒的興趣，并經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練從而讓幼兒熟悉此教學(xué)模式”。由此幼兒成為知識的容器，缺乏思考探究的能力，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造性，教師的權(quán)威角色使幼兒逐漸失去主動探索精神。在該種教師控制的游戲方式下，幼兒的興趣被忽視。對幼兒來說，興趣是最好的老師，是幼兒積極主動思考的內(nèi)在動力。因此必須保證幼兒課程游戲化設(shè)計對于幼兒興趣的激發(fā)，并要求教師積極發(fā)掘幼兒游戲活動的內(nèi)在特征，為幼兒游戲活動提供有效幫助。

（三）游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏對幼兒的吸引力

在幼兒課程游戲化設(shè)計中，存在游戲活動空間創(chuàng)設(shè)不足等問題，具體表現(xiàn)在許多幼兒園中，都存在室內(nèi)面積有限的問題，各游戲區(qū)角設(shè)在教室角落，區(qū)域較狹窄，不能同時容納太多幼兒進行游戲活動;在區(qū)域設(shè)置上，教師往往以自己的意愿為依據(jù)布置游戲環(huán)境，沒有對這些區(qū)域是否滿足幼兒的意愿進行充分考量，所以造成游戲活動對幼兒失去吸引力，從而讓許多區(qū)域擺設(shè)使用率較低;同時游戲材料過于單一，無法滿足幼兒的需要，不能有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，難以對幼兒形成深層次區(qū)域游戲的吸引力。所以，應(yīng)積極創(chuàng)造有利的幼兒游戲活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的自由游戲興趣，使幼兒真正成為游戲活動的主人。

四、幼兒課程游戲化教學(xué)建議

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的確立

由于幼兒自身的不成熟性形成了成長價值，所以其主體性及創(chuàng)造性更應(yīng)受到有力保障。“游戲化教學(xué)原則強調(diào)在活動中，幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位和教師的教育者主體地位相結(jié)合，只有將二者的主體性地位都加以保證，才能促進科學(xué)的教育活動的形成。”由此可見，主動性在幼兒個體發(fā)展中起到重要作用，所以在課程游戲化進程中，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立幼兒的主體性地位，使其具備飽滿的生活狀態(tài)及克服阻礙的意志品質(zhì)，從而達到良好的游戲效果，有利于幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）注重幼兒自主探索精神的培養(yǎng)

在幼兒課程游戲化過程中，應(yīng)觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，考查幼兒對游戲活動的關(guān)注度，從而培養(yǎng)幼兒的自主探索精神。教育家凱瑟琳·加維（Catherine Garvery）認(rèn)為，“游戲的本質(zhì)就是娛樂，幼兒在游戲活動中獲得快樂，不存在心理壓力，更不用在乎游戲結(jié)果和最終的獎懲情況，幼兒在游戲中全身心投入，享受游戲帶來的愉悅感”。通過游戲活動，幼兒可以進行身體的自由活動，使身體活動的需求得到滿足;游戲也可以有效提高幼兒的認(rèn)知能力，幼兒在游戲中不斷接觸諸多意象，從而形成對事物的理解力。所以應(yīng)將幼兒自主探索精神的培養(yǎng)作為課程游戲化的目的，在游戲中幼兒以興趣為出發(fā)點探索新的事物，以模仿及再現(xiàn)的方式理解所看到的事物，從而滿足個體理解環(huán)境的內(nèi)在需求。

（三）注重游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒課程游戲化過程中，應(yīng)充分注重幼兒游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并充分利用環(huán)境以促成幼兒游戲活動的順利開展?！坝螒蚧逃砟钪鲝垖⒂螒蛐砸蛩厝诤显诮逃顒又?，把教育指導(dǎo)內(nèi)隱在幼兒的游戲活動中”。應(yīng)及時解決幼兒游戲材料種類不充足、利用方式模式化等問題，可通過廢舊材料的再利用提高幼兒的動手能力;應(yīng)轉(zhuǎn)變事先準(zhǔn)備游戲材料的方式，在課堂實際游戲活動中靈活運用游戲材料，將教學(xué)變?yōu)樘剿?在區(qū)域設(shè)置上，教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，有效激發(fā)幼兒去參與游戲活動的主動性，從而提高區(qū)域擺設(shè)使用率;不同年齡階段的幼兒擁有不同的游戲體驗，所以在游戲中應(yīng)以幼兒不同年齡為依據(jù)采取不同的引導(dǎo)手段，將各種感官意識充分發(fā)揮出來，提升個體的想象力及創(chuàng)造力等多方面能力;同時應(yīng)保證幼兒充足的游戲時間，保證幼兒充分游戲的基礎(chǔ)，加強深層次區(qū)域游戲?qū)τ變旱奈?，并將自由游戲的具體參照標(biāo)準(zhǔn)落實在教學(xué)評價之中，從而使幼兒課程游戲化工作的成效更加顯而易見。

綜上所述，受長期的歷史經(jīng)驗及傳統(tǒng)授課理念的影響，重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象在我國幼兒教育中表現(xiàn)突出。為保證幼兒的健康成長，應(yīng)充分保障幼兒享受游戲的權(quán)利，并通過提升幼兒的主體性地位、培養(yǎng)幼兒自主探究精神及完善游戲環(huán)境等途徑，實現(xiàn)與幼兒教育理念相符合的游戲化教學(xué)方式。

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