統(tǒng)編教材“和大人一起讀”實施的困境與策略

黃愛珍

摘 要：文章理性地分析了當(dāng)前統(tǒng)編教材中“和大人一起讀”實施的現(xiàn)實困境，并以小學(xué)語文教師的視角提出了有效的實施策略，以供相關(guān)教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀;困境;策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-18 文章編號：1674-120X（2020）27-0043-02

2016 年秋季，統(tǒng)編教材全面推廣使用，教材中增加了“和大人一起讀”這一課程，引起了小學(xué)語文界的關(guān)注。這一舉動將課外閱讀名正言順地納入了教材編排體系，促使學(xué)生從一年級開始，就樹立“主動閱讀，終身學(xué)習(xí)”的理念，實現(xiàn)了學(xué)生從“要我讀”走向“我要讀”，從“課內(nèi)”走向“課外”，從“閱讀”走向“悅讀”，以體現(xiàn)閱讀的重要地位。顧名思義，“和大人一起讀”突出“大人”應(yīng)作為孩子與圖書之間的“媒人”，從一年級識字量不多的時候開始，就要帶領(lǐng)自己的孩子走進(jìn)圖書世界，將書籍引入孩子的生活。然而，縱觀統(tǒng)編教材這種“新”增加的課程內(nèi)容，我們理性地發(fā)現(xiàn)了實施過程中的困境。為了進(jìn)一步讀懂研透并用好統(tǒng)編教材，筆者嘗試根據(jù)“和大人一起讀”實施的現(xiàn)實困境提出了三點實施策略，以期與同行共同商榷。

一、“和大人一起讀”課程的實施困境

筆者曾經(jīng)對目前統(tǒng)編語文教材新增的“和大人一起讀”這一欄目通過調(diào)查問卷與現(xiàn)場訪談等方式進(jìn)行專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該課程整體實施狀況不容樂觀，且未能實現(xiàn)教材編寫的真正意圖，實施效果也有待加強，具體體現(xiàn)在如下三個方面：

（一）教師層面：引導(dǎo)缺位，推廣不足

“和大人一起讀”編排在每個單元的學(xué)習(xí)園地之后，屬于課外閱讀。而隨著素質(zhì)教育的全面實施，大多小學(xué)語文教師一邊受教學(xué)課時壓縮的限制，另一邊偏重于教學(xué)成績（認(rèn)為其不是考試內(nèi)容），導(dǎo)致這課程被直接擱置或是簡單口頭布置學(xué)生回家與家長一起讀這部分內(nèi)容，而對學(xué)生在家到底有沒有與家長一起讀、讀得怎么樣等后續(xù)事宜沒有跟蹤落實。這種閱讀，使教師的有效引導(dǎo)嚴(yán)重缺位，直接把教材的編排內(nèi)容簡單甩手給家長，而沒有有效的推廣行為，教材的編排成了一種擺設(shè)。這樣的實施不能達(dá)到理想的閱讀效果，極大地降低了“和大人一起讀”的閱讀價值，而這些顯然與教材的編排初衷是相違背的。

（二）家長層面：方法缺失，效果不佳

“和大人一起讀”強調(diào)的“大人”主要指向?qū)W生的父母，城市里的家長大多朝九晚五地上班，根本沒有太多時間陪孩子，更不用說能陪孩子一起進(jìn)行閱讀。而農(nóng)村的家長大多外出打工，留守兒童偏多，一年難得見父母幾回。而有時間陪學(xué)生閱讀的也存在諸多問題，要么是隨意地給學(xué)生讀一遍或讓學(xué)生自主讀一遍;要么是自身沒有閱讀的習(xí)慣，且閱讀水平也是參差不齊的;要么是存在認(rèn)知偏差，只注重學(xué)生的成績，過度地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背等。這一新增的課程因父母沒時間、不重視、水平良莠不齊，更多的是父母縱然有心指導(dǎo)卻方法不當(dāng)，直接導(dǎo)致了實施效果的不佳。

（三）學(xué)生層面：疲于應(yīng)付，興趣不高

在實施“和大人一起讀”的過程中，教師簡單地為學(xué)生布置回家和家長一起讀的任務(wù)，而家長也是應(yīng)付式地簽“已讀”。久而久之，對識字量暫不高的學(xué)生而言，在教師與家長的雙向“甩鍋”下導(dǎo)致出現(xiàn)了“疲于應(yīng)付”的現(xiàn)象。缺少陪伴與啟發(fā)的閱讀，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容的閱讀積極性顯著降低，閱讀興趣不高。

二、“和大人一起讀”課程的實施策略

增加“和大人一起讀”這一欄目，旨在架起學(xué)校與家庭之間的橋梁，充分發(fā)揮家長這支主力軍的作用，引導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀能力。因此，作為語文老師，我們要準(zhǔn)確定位，明確課程目標(biāo)，有效地實施，努力做好學(xué)生閱讀的實踐者、引領(lǐng)者，做親子閱讀的指揮官、分享者，真正實現(xiàn)統(tǒng)編教材的編排意義與價值。

（一）教師要明確目標(biāo)，做好課外閱讀的實踐者

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者?！苯y(tǒng)編教材一年級每個單元“語文園地”后面都編排了一篇“和大人一起讀”的文章，題材均適合一年級學(xué)生的年齡特點與生活經(jīng)驗，內(nèi)容、篇幅與難易程度大多與本單元新課差不多。因而，我們可以確定“和大人一起讀”是一種無關(guān)學(xué)習(xí)成績的無壓力的拓展式、體驗式閱讀。設(shè)置這一欄目的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣與開拓學(xué)生的閱讀視界。此外，“和大人一起讀”的關(guān)鍵詞是“大人”，這里的“大人”首先指向的是教師。只有教師像燈塔一樣，在課堂上先實踐、示范與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生像錄音機一樣把閱讀的方法帶回家。學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，他們便會主動積極地將閱讀延伸至課外，進(jìn)而拉著家里的“大人”一起讀。

1.多種方法，誘發(fā)讀的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，因此，教師應(yīng)營造閱讀氛圍，通過多種方法促使學(xué)生樂于閱讀。一是以聽促趣。教師可以利用課間或是活動課時間，聲情并茂地給學(xué)生讀讀故事，也可以通過多媒體播放故事。生動的故事可促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣。其間，引導(dǎo)學(xué)生明白“家里也有這樣的故事書，可以在家和大人一起去讀”，于有意而無形中激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。二是以獎?wù)T趣。筆者在教室一角設(shè)置了一個“比一比，誰的笑臉多”專欄，即學(xué)生每讀懂一個故事，筆者就在這個學(xué)生的名字后面貼上一個笑臉，每個月評出笑臉最多的學(xué)生，并表彰其為“最佳讀書人”。這樣的評價方式，讓學(xué)生的表現(xiàn)看得見，讓評價看得見，最大限度地誘發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，并使學(xué)生養(yǎng)成定時閱讀的良好習(xí)慣。

2.多方鏈接，拓寬讀的視界

教師在實施“和大人一起讀”時，要有目的地進(jìn)行多方鏈接，將課本上的閱讀內(nèi)容與生活、課外繪本和其他學(xué)科有效鏈接，達(dá)到“觸類旁通”的目標(biāo)。具體可以這樣做：一是生活鏈接。例如，閱讀《春節(jié)童謠》一文時，可以鼓勵學(xué)生過年時親身參與并體驗包餃子、接財神等春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的熏陶;在閱讀《胖乎乎的小手》時，可以引導(dǎo)學(xué)生幫助他們的家人做一件力所能及的事情。鏈接生活，學(xué)以致用，將文字化為行動，使得文字充滿趣味。二是繪本鏈接。對一年級的學(xué)生來說，他們對繪本更容易接受與喜愛。比如，閱讀了《胖乎乎的小手》之后，給學(xué)生推薦閱讀繪本《猜猜我有多愛你》;閱讀《誰和誰好》之后，繼續(xù)推薦閱讀繪本《大手握小手》;讀完《剪窗花》一文之后，繼續(xù)推薦閱讀繪本《地上地下的秘密》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙的神奇，理解不同的剪紙可以表達(dá)不同的故事等。鏈接繪本閱讀，促使“和大人一起讀”的內(nèi)容更為立體厚實，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。三是學(xué)科鏈接。學(xué)科整合的效果已得到所有教師的認(rèn)可。比如，教學(xué)了《小兔子乖乖》一文之后，可以在安全課上讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，也可以在音樂課上讓學(xué)生用音樂與舞蹈方式進(jìn)行呈現(xiàn);教學(xué)了《拔蘿卜》一文之后，可以鼓勵學(xué)生在美術(shù)課上將故事情節(jié)畫下來，也可以與家長一個場景一個場景地畫出來。

（二）教師要指導(dǎo)方法，做好親子閱讀的指揮官

溫儒敏教授如是說：“學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校，家庭也很重要?！庇捎诿總€家庭的閱讀環(huán)境不一樣，家長的文化水平也是不同的，因此學(xué)生閱讀的質(zhì)量也是有差異的。教師要協(xié)助與指導(dǎo)家長扎實有效地開展親子閱讀。

1.以教材為引子，為家長提供閱讀的內(nèi)容

有質(zhì)量的閱讀不一定要讀名著、經(jīng)典，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣選擇適宜的書籍。教師應(yīng)把教材中“和大人一起讀”的文章作為引子，根據(jù)不同主題與文體，事先梳理能有效拓展延伸的相對應(yīng)的一系列閱讀書目，并適時地推薦給家長，讓親子閱讀更有方向感、更體系化。

2.以貼士為拐杖，為家長指導(dǎo)閱讀的方法

家長畢竟不是專業(yè)的，且個別家長文化水平不高。因而，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，如QQ群、微信群等途徑，以“閱讀小貼士”的方式，指導(dǎo)家長閱讀方法，促使家長明白怎樣和孩子“一起讀”。一是共讀小貼士。例如，在家長群布置閱讀《小兔子乖乖》兒歌的任務(wù)時，可以進(jìn)行這樣的小貼士提示：“親愛的家長們：相信您一定對‘小兔子乖乖這首歌不陌生吧！請打開孩子的語文書，記得愉快地和孩子一起讀讀哦！把美妙的感受傳染給自己的孩子吧！”二是樂讀小貼士。比如，在閱讀《猴子撈月亮》的故事時，可以設(shè)計這樣的“小貼士”：“親愛的家長們：您的孩子今天在學(xué)校學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》的故事，回家品鑒一下您孩子的閱讀水平哦！您可以選擇下列方式中的一個進(jìn)行：①與孩子進(jìn)行分角色讀;②與孩子進(jìn)行表演朗讀?！比窍胂笮≠N士。比如，在閱讀《拔蘿卜》一文時，可以幫家長設(shè)計這樣的閱讀小貼士：“家長朋友們：請您抽出寶貴的時間與孩子一起朗讀《拔蘿卜》，并引導(dǎo)孩子一起繼續(xù)猜一猜：還可能有誰來幫忙？結(jié)果會是怎樣？”

（三）教師要示范推廣，做好閱讀成效的分享者

一方面，教師要通過班會、家長課堂等多種途徑給家長示范怎樣陪孩子“一起讀”，為家長提供可操作的范式，不斷地提升家長的陪讀能力。另一方面，教師要將家長陪讀的成效進(jìn)行分享、推廣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以讓家長充分利用微信、QQ或者“班級小管家”“曉黑板”等軟件，主動自覺上傳“一起讀”的微視頻或圖片，或者通過“只言片語”以文字形式分享他們與孩子的閱讀體驗，促使家長間、孩子間相互借鑒。也可以現(xiàn)場舉辦“親子閱讀展示活動”、定期評選“最佳閱讀之家”等，激發(fā)學(xué)生與家長一起讀的興趣，形成了良性的閱讀循環(huán)，從而有效地落實“和大人一起讀”的課程目標(biāo)。

三、結(jié)語

“和大人一起讀”作為新增設(shè)的板塊，從內(nèi)容與編排上看，其根據(jù)學(xué)生的年齡特征安排了兒歌、故事、童謠等有一定趣味的內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生的閱讀期待。同時實施過程中或多或少會碰到一些困擾，教師需要“且行且思”，巧妙結(jié)合教材，做好課外閱讀的實踐者;正確引導(dǎo)家長，做好親子閱讀的指揮官;關(guān)注示范推廣，做好閱讀成效的分享者。此外，從呈現(xiàn)方式來看，這種“和大人一起讀”的課余“親子活動”正式被納入教材，改變了之前過于泛化、隨意的課外讀書活動，是促使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向家庭的美妙路徑，實現(xiàn)從口頭語言走向文字語言的自然過渡，真正落實了 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，多方面、多維度地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.