課堂小組討論教學的問題分析及建議

徐艷偉

摘 ? ?要： 課堂小組討論教學是為實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式而倡導的一種教學方式。通過觀察32節(jié)中小學課堂小組討論教學，分析發(fā)現(xiàn)課堂小組教學討論問題的預(yù)設(shè)不適、討論過程的指導失控、討論時長的設(shè)定不當、討論結(jié)束的方式不宜等問題，建議教師開展課堂小組討論教學時應(yīng)遵循以實現(xiàn)目標為出發(fā)點選準討論問題、以問題解決為導向適時調(diào)控指導、以達成共識適時結(jié)束討論等基本要求，增強課堂小組教學的實效性。

關(guān)鍵詞： 中小學 ? 課堂小組討論 ? 教學方式

隨著新課程改革的不斷深入，教師的授課方式及學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”成為基礎(chǔ)教育課程教學改革方向，課堂小組討論這一教學形式就成為一種極好的解決辦法。它是課堂教學中最具活力的一個環(huán)節(jié)，能促使學生主動參與課堂學習，懂得傾聽和分享;能“充分展示學生在課堂教學過程中的主體性，激發(fā)學生的合作意識和創(chuàng)新精神”[1]（39-40），更是對課程標準積極倡導的自主、合作、探究的學習方式教育理念的一種回應(yīng)。作為對傳統(tǒng)教學方式的突破和補充，“課堂小組討論的確有助于學生的認知、個性和社會發(fā)展”[2]（99-104）。如獲得知識和高階思維技能，塑造主動合作、自主探究等良好性格，形成互幫互助等親社會行為。通過參與式觀察某市4所中小學40節(jié)課堂教學，發(fā)現(xiàn)課堂小組討論使用率高達80%，但當下課堂小組討論存在不少問題，與課堂小組討論的初衷及理念有所偏離，造成課堂討論未能實現(xiàn)預(yù)期目標甚至無效。那么，在實踐教學中如何解決這一問題呢？基于此進行深入討論。

一、課堂小組討論教學的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）課堂小組討論的內(nèi)涵界定

課堂討論作為一種方法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到教學課堂當中，但內(nèi)涵不一?！妒澜缃逃蟀倏迫珪分袑⒄n堂討論定義為：“一個聚集小組成員，通過聽、說等非書面語言的方式，以期實現(xiàn)一定教育目的的過程?！盵3]（60-65）鐘啟泉教授認為：“課堂討論是師生共同解決型教學方法中的一種基本形態(tài)，所謂共同解決型方法，是借助師生對話、生生對話、共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的教學方法。”[4]（261）王北生先生認為：“課堂討論是教學的一種有效方式，一種多向信息交流活動。”[5]（266）課堂討論的實質(zhì)在于對話和交流。本研究的課堂小組討論教學是指圍繞教學目標提出一個討論主題或問題，以相鄰2人—4人為小組，通過組員之間相互交流，共同找到解決問題的辦法并達成共識的即時討論，是一種深化學生對特定問題的認知、實現(xiàn)特定的教學目標、培養(yǎng)學生開放性思維的教學方法。可使學生之間互相交流，對探究的問題達到相互補充、促使觀點統(tǒng)一、理解全面的學習目的。教師根據(jù)教學進度，給學生布置學習任務(wù)或提出一些問題，強化某個知識點而設(shè)計問題，無須學生事先準備、問題難度較小、持續(xù)時間較短的討論。

（二）課堂小組討論教學的應(yīng)用原則

1.必要性原則。根據(jù)知識內(nèi)容定性是否適合課堂小組討論，最忌走過場，把課堂小組討論作為教學環(huán)節(jié)的一個“亮點”，只圖表面熱鬧。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”[6]（24）

2.全員性原則。課堂討論必須要求全員參加。即面向每個學生，小組討論的學習內(nèi)容、學習方式要照顧不同層次學習水平的學生，要使全體學生都參與其中并且有所收獲。

3.有效性原則。在課堂小組討論過程中，教師引導學生，彼此可以鼓勵，傾聽意見，追蹤思路，鼓勵自信，以達到最佳的討論效果。

4.民主性原則。主要指教師為課堂小組討論營造和諧寬松的民主氛圍，讓學生能夠無拘無束地表達自己的認識。學生在這種輕松平等民主的氣氛下參與小組討論學習，必能積極思考問題，踴躍爭取發(fā)言，更能發(fā)揮能動性、自主性、創(chuàng)造性，達到課堂教學目的。

二、課堂小組討論教學的問題分析

（一）討論問題的預(yù)設(shè)不適

因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合討論學習，即并不是所有教學內(nèi)容都是可以設(shè)置為討論問題的。實施小組討論時不少教師忽視教學內(nèi)容本身，從觀察小組討論32節(jié)課中，研究發(fā)現(xiàn)46%的課堂小組討論問題設(shè)置不當。主要表現(xiàn)為討論問題要么過于簡單，如在一節(jié)小學四年級語文《頤和園》課中，教師說：“請快速瀏覽全文，找一找，（文中）還有哪些交代作者瀏覽順序的句子，并用筆畫把它劃出來?！保▽W生5秒之內(nèi)已經(jīng)找到，并且90%的學生坐好了），緊接著教師說：請你以同桌為小組討論交流，看找的是否相同？”（同桌之間立即行動交流，16秒之內(nèi)學生坐正停止了交流，30%的學生未參與，且有學生自己讀書）。

有的討論題過于復(fù)雜且表述不清楚，且偏離課堂教學任務(wù)等。小學三年級下冊go shopping一課教學目標能運用會話中的句型進行擴展性的情景會話，教師提出：“請前后同桌小組四人討論，如果買一樣商品你認為有點貴，你將如何講價格？”（學生立即七嘴八舌，討論2分鐘后結(jié)束）。這個開放性的議題，書上沒有固定答案，是本節(jié)課的教學難點。隨后，教師讓小組自告奮勇到講臺展示對話練習，可能教師也未預(yù)想到班里60名同學90%都不能練習展示，其中一組展示也不是教師期望的結(jié)果且與教學目標偏離較大，打擊學生的學習積極性。經(jīng)課后與教師和學生交流，主要是不知道如何用英語講價格，討論話題涉及范圍過大。因此，如果討論議題預(yù)設(shè)不當，那么將達不到很好的課堂效果。

（二）討論過程的指導失控

課堂小組討論有效性的達成不僅需要發(fā)揮學生主體作用，提高學生的積極參與性，更需要教師深入學生中，及時了解每組學生討論情況，將“離題”的小組及時“拉回來”，發(fā)揮督導和介入的作用。觀看32節(jié)有關(guān)課堂小組討論課，討論過程的指導失控問題主要顯示討論時長失控和時機失控。有14位教師認為課堂小組討論是學生之間的交流，和老師沒有關(guān)系。他們的共性做法是給學生布置好學習任務(wù)或者討論議題后站在講臺上看課本或“沉思”，對學生討論情況或遇到的問題不管不問，隨后看學生討論交流表現(xiàn)和時間差不多了，就終止討論。如小學數(shù)學四年級《相交與垂直》一課中PPT展示立交橋畫面，教師說：“上下兩條公路有可能相交嗎？會是平行線嗎？”（有學生立即舉手示意回答）“先不急著回答，先和你同伴交流交流，討論討論。”（學生前后同桌四人，用各種交流方式在一起討論。也有學生（含剛才舉手的）獨自伸著懶腰，也有兩人之間在說俏皮話……）教師在教室內(nèi)朝全班環(huán)視，偶爾走動，等教室里安靜了，小組討論結(jié)束。期間，不停有學生舉手示意發(fā)問，教師無視舉手的學生。

不少教師因給某個或更多小組解釋指導致使討論時間過長，甚至不知不覺已經(jīng)下課了，而草草收場;個別教師因不知道如何指導學生討論，出現(xiàn)學生各說各的，根本不聽別人的意見，也有學生處在一臉迷茫、手足無措的狀態(tài)。教師討論過程指導的失控，會出現(xiàn)學生對老師要求討論的問題或只作表面的探討，流于形式的“假討論”，更有甚者，把它作為課間休息活動……凡此種種都是一種表面的活而不亂，是淺層次的，收不到小組討論效益。

（三）討論時長的設(shè)定不當

討論時間往往是衡量討論是否真正開展的一個很重要指標[1]（39-40）。小組討論時間過短，學生還沒進入討論狀態(tài)就已經(jīng)結(jié)束了。討論時間過長，學生容易東拉西扯，說一些與教師討論議題要求無關(guān)的內(nèi)容。無論出現(xiàn)任何一種討論時長，都不能達到課堂小組討論之有效目的，更不能收到課堂教學預(yù)期效果，還會影響教師的正常教學進度。在一線聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師留給學生的討論時間不夠充足，討論時間過短，討論頻次過多，有3位教師一節(jié)課中設(shè)計討論議題分別為13個、14個、18個不等，其中有些討論議題已經(jīng)不需要討論，這樣課堂討論還沒等學生完全投入討論當中就喊“?！?，導致學生沒有充足的時間討論，更無法得到正確的答案，致使課堂小組討論變得“假大空”，大部分學生不能很好地掌握所學知識。如小學四年級《數(shù)學乘除法的運算》一節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)去超市買水果的問題情境：“某同學去超市買水果，蘋果12元一千克購買15千克需要多少錢？桔子16元一千克購買12斤需要多少錢”？教師說留3分鐘時間計算并討論結(jié)果。時間剛過67秒，教師就說：“討論時間到，同學們都得出答案沒？”不少學生才解答出來，還沒來得及與同桌小組交流，就被老師暫停了。

再如課文的理解，七年級語文《散步》“說說文章為什么取題為《散步》，如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？”“每個小組的指定某個學生代表發(fā)言，其他同學加以補充、完善，最后學生歸納”。要求討論時間20分鐘并記錄，說明理由形成小組意見。16分鐘討論結(jié)束后，教師要求小組選代表，依次發(fā)表意見，經(jīng)過爭論、說明，由學生們統(tǒng)一意見，20分鐘后直至下課鈴聲響起，學生仍在爭論不休之中。這種教學討論時間設(shè)計，久而久之，根本達不到良好的教學效果。

（四）討論結(jié)束方式不宜

結(jié)束方式是課堂小組討論的一個重要環(huán)節(jié)，一些教師不注重對這個環(huán)節(jié)的處理。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，討論結(jié)束方式不宜表現(xiàn)在兩個方面：一是學生討論后沒有總結(jié)，直接過渡到下一個話題，讓學生對問題答案沒有明確的認識。二是不聽取學生的意見，直接給出標準答案，這種做法忽略學生的努力，讓學生失去討論興趣。如在七年級數(shù)學《3.1.1一元一次方程》一課導入環(huán)節(jié)，教師首先給出一個應(yīng)用題，并說：“請運用已學知識，列出計算式。”“對于上面的問題，你還能列出其他方程嗎？”“請同學們同桌小組討論，并列出且說明依據(jù)的哪個相等關(guān)系?！睂W生討論結(jié)束，教師抽3個小組推薦學生回答內(nèi)容，不預(yù)設(shè)答案，與本節(jié)課主題無關(guān)，緊接著教師無視其他舉手學生，直接過渡到講授新課列方程計算。如前文提到七年級語文《散步》一課課文的理解問題討論，教師并沒有針對學生的問題爭論點，未給予明確分析思路和思考空間，因課堂鈴聲響起草草收場。會消磨學生對小組討論的積極性，更違背課堂小組討論的初衷。

課堂小組討論內(nèi)容預(yù)設(shè)不適、時長設(shè)計不當、結(jié)束方式不宜等問題說明當前課堂小組討論是一種浮于表面的、教師教學的裝飾品，目的可能是獲得外在性的獎勵和肯定。教師指導失控的問題則說明課堂小組討論沒有觸及小組討論的實質(zhì)，更不可能促進學生能力發(fā)展。簡言之，課堂小組討論常見問題本質(zhì)是“形式”與“實質(zhì)”分離，原因在于教師對課堂小組討論的內(nèi)涵和實質(zhì)缺乏深刻理解和準確把握。

三、課堂小組討論教學的破解建議

課堂小組討論作為一種教學活動，教學功能和優(yōu)勢是不容忽視的。從調(diào)查結(jié)果分析可知，當前課堂小組討論實施效果并不盡如人意，尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如何保證并提高課堂小組討論的有效性成為一個迫切需要解決的問題?；谝陨蠁栴}，結(jié)合課堂小組討論研究分析和探索，從教師角度提出改進建議。

（一）以實現(xiàn)目標為出發(fā)點選準討論問題

一個好的討論問題能夠吸引學生的注意力，并想方設(shè)法尋求答案。因此，實施課堂小組討論，應(yīng)該選準適合學生小組討論的主題，即討論什么。這是個前提，就像一場辯論，必須有“靶心”。也可以這么說，討論主題的準確與否決定著教學的意義和實效。

那么，好的討論主題具有什么特征呢？好的主題具有三個基本的重要特征，即合適性、共知性、階梯性和共識性。合適性是指依據(jù)學生的認知規(guī)律，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，且緊扣學生課堂學習知識的重點和難點確定討論問題。即知識的重點、難點和內(nèi)在的連接點，或?qū)W生思維的躍升點，或情感的生長點，或生活融合點，或能捕捉課堂有價值的意外生成問題。共知性指考慮不同層次學生的已有認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。階梯性是指問題涉及的內(nèi)容的梯度和層次。教師可以將一個知識點分解成一個個小知識塊，讓學生一步一步地討論、探究，一個一個地攻克，直至完成學習任務(wù)。共識性指學生通過相互啟發(fā)與建議，能夠明確問題，達成小組共識。這樣的問題設(shè)計，可以讓學生通過解決問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和形成過程，理解概念，體驗思想。實現(xiàn)了學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（二）以問題解決為導向適時調(diào)控指導

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”[7]（14）。課堂小組討論是一個動態(tài)過程，從教師提出問題、學生討論問題到師生解決問題的全過程，教師的主要作用應(yīng)該是適時誘導、巧妙調(diào)控，并適時參與。因此，教師在組織學生進行小組討論的過程中，不要高高在上、事不關(guān)己，要深入學生中，以討論問題為核心把握討論方向，做好引導者，發(fā)揮督導和介入的作用。這也是課堂小組討論有效的關(guān)鍵。否則討論方向偏離了，學習目標就難以實現(xiàn)。

教師如何才能巧妙引導學生圍繞討論的問題，逐漸將學生的思維由低階引向高階，不斷接近核心問題，達到深度學習效果。建議從三個方面考慮：其一，引導學生抓住討論的核心問題。它是順利開展課堂小組討論的前提條件。因此，教師在組織學生討論之前一定要把討論問題向?qū)W生交代清楚，問題要有吸引力。同時，應(yīng)注意布置的討論問題不要過多，尤其是小學階段，否則會造成學生無從下“嘴”而產(chǎn)生“離題”現(xiàn)象。其二，引導學生學會參與討論。教師要充分重視學生的主體作用，培養(yǎng)自主探究的精神，從學生參與討論的深度、廣度和效度，提升學生的參與積極性。因此，教師應(yīng)該有意識地營造寬松的交流氛圍，從指導學生“敢于發(fā)表自己的意見”、鼓勵學生“認真傾聽別人的發(fā)言”、教育學生“虛心接受別人的意見”等三個方面著手，并給予感情支持，力求做到“潤物細無聲”，每個學生各有所獲。其三，調(diào)控課堂小組討論時間。課堂小組討論時間不能太短，否則便流于形式;也不能太長，否則課堂容易松散，完不成教學進度。建議根據(jù)題目的難易復(fù)雜程度、學生的接受程度及討論進程中學生參與廣度調(diào)控時間。

（三）以達成共識適時結(jié)束討論

課堂小組討論要求學生通過協(xié)商、協(xié)作磨合自己對現(xiàn)實世界的經(jīng)驗解釋，最終達成共識。因此，討論結(jié)束環(huán)節(jié)是課堂小組討論過程無法忽視的重要組成部分。好的結(jié)束能夠使學生的領(lǐng)會得到升華，教師要對討論結(jié)果做及時總結(jié)，引導學生對討論的問題結(jié)果及時梳理、歸納，圍繞討論主題達成的共識。目的在于讓小組討論學習扎實、有效。達成共識可以從兩個層次思考：其一，有固定答案的討論主題。這類討論內(nèi)容多為“是什么”的問題。在每個學生都參與課堂的前提下，再進行小組討論達成共識，討論結(jié)束后教師拋出問題的答案，相當于一次對課堂教學內(nèi)容的整體回顧。這樣可以讓學生更好地掌握課堂所學知識及規(guī)避課堂學習時出現(xiàn)的錯誤點，驅(qū)動學生深入思維，促使每個學生在思索中得到發(fā)展，在掌握知識過程中內(nèi)化知識。其二，無固定答案的討論主題。這類討論內(nèi)容一般包含多重題障礙的復(fù)雜問題，或者有多種可能性的探究性問題。討論結(jié)束后的結(jié)論注重問題思路引導，關(guān)注學生思維的過程。教師可以讓小組學生代表分別陳述問題推導的過程和原理，只要學生論證的觀點正確，運用的知識原理、說理方法邏輯合理可行即可，這樣可以激勵和啟發(fā)學生進一步思考和討論，提高學生比較、分析、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力。切忌對學生的見解進行正確或錯誤的簡單判斷，用書本中的固定說法或教師的一己之見評價討論結(jié)果，抑制學生的思維，固化學生的思路。

參考文獻：

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[4]鐘啟泉.學科教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]王北生.教學藝術(shù)論[M].開封：河南大學出版社，2001.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

[7]李如密.教學美的價值及其創(chuàng)造[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

基金項目：本文是2019年度河南省教師教育課程改革研究項目“旨向教師專業(yè)發(fā)展的U-S深度合作研究——基于周口師范學院與中小學合作實踐”（項目編號：2019-JSJYYB-053）研究成果之一。