構(gòu)建“1+X”證書制度下的多師制教學(xué)模式

梁夢雯

摘 ? 要： 在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)和市場最需要的是動手能力較強(qiáng)的專技人才，擁有職業(yè)技能的人才成為各大企業(yè)爭相引進(jìn)的目標(biāo)。職業(yè)院校如何順應(yīng)市場的需要，轉(zhuǎn)變過去以一門課程成績評價學(xué)生的能力，培養(yǎng)可持續(xù)性復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才？學(xué)生該如何合理進(jìn)行自我培養(yǎng)，通過實操等多技能培養(yǎng)方式成為高技能人才？本文對以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的“1+X”證書制度下多師制教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，以“住宅空間設(shè)計”課程為例探討職業(yè)院校如何結(jié)合自身特色，探索教學(xué)實踐新模式，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的社會復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書 ? 職業(yè)等級 ? 技能 ? 等級證書 ? 高素質(zhì)人才

1.1+X證書的政策沿革

“1+X”證書在2019年2月由國務(wù)院推動，3月教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所確定了首批參與“1+X”證書試點工作的5家職業(yè)教育評價組織，緊接著在4月份，教育部聯(lián)合四部門，組織院校積極參加，確定具體執(zhí)行具體方案，重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求和學(xué)生就業(yè)能力提升這幾個模塊從十個領(lǐng)域做起，啟動試點工作，明確了“1+X”的目的及輻射的領(lǐng)域。同時教育部、人社部兩部門認(rèn)可職業(yè)技能等級證書，到當(dāng)年6月份，確定了建筑信息模型（BIM）首批試點院校。所謂“1+X”就是一張學(xué)歷證書和X張職業(yè)技能等級證書，以往中職和高職學(xué)生只要拿到一個學(xué)歷證就可以畢業(yè)，但“1+X”證書制度試點方案實施后，學(xué)生除了學(xué)歷證之外，還要再取得一定數(shù)量的職業(yè)技能等級證書才能畢業(yè)。這一門檻的抬高，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的教育目標(biāo)的區(qū)別，也提出了對職校生復(fù)合型技術(shù)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的高要求。

2.“住宅空間設(shè)計”課程教學(xué)中存在的主要問題

“住宅空間設(shè)計”是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的一門主課程，如何創(chuàng)意出個性化明顯的設(shè)計稿，如何讓設(shè)計思想與內(nèi)容在生活中更具獨創(chuàng)性、實踐性、應(yīng)用性，居住空間設(shè)計藝術(shù)水平的高低與設(shè)計師的能力有著直接關(guān)系。此外，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題亦成各院校就業(yè)工作難題。

課程教學(xué)中存在的主要問題體現(xiàn)在：教學(xué)系統(tǒng)缺乏整體性和創(chuàng)新性，住宅空間設(shè)計課程內(nèi)容及大綱比較滯后，與如今的社會發(fā)展和實際生活脫節(jié)，教材更新慢，做不到與時俱進(jìn)和貼近家庭生活。其次，具備實踐經(jīng)驗的老師匱乏，一些院校的師資團(tuán)隊偏向鉆研性，忽略社會教學(xué)實踐，沒有掌握時代設(shè)計的最新動態(tài)，難以傳授最前沿的設(shè)計理念給學(xué)生，無疑降低了學(xué)生的實踐能力及適應(yīng)社會需求的動手能力。加之，目前一些院校存在教學(xué)形式單一問題，老師授課，學(xué)生聽課，講課的知識來自課本，學(xué)生掌握的知識點只能來源于老師傳授的課本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出來的作品往往千篇一律，缺乏設(shè)計靈氣和靈魂，設(shè)計理念和形式難以跟上時代步伐。由此，這些教學(xué)缺陷阻礙了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.高職院校如何推動和實施“1+X”證書制度試點工作及住宅空間設(shè)計課程教學(xué)改革策略

“1+X”證書制度的改革是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅關(guān)系到利益相關(guān)方的實際利益，而且改變職業(yè)院校辦學(xué)活動及方向。院校作為試點的實施主體，需要探索在“1+X”制度下如何展開和推進(jìn)試點工作，解決師資匱乏等問題。其次，探索如何加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.1在學(xué)校方面

3.1.1重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案。

做好“1+X”證書制度試點，院校應(yīng)改變以往人才培養(yǎng)方向，社會需要全面發(fā)展的全能人才，院校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起為社會輸送專業(yè)人才的重?fù)?dān)。在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，首先院校需要做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的對接工作，認(rèn)真落實兩個標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在含義及實施技巧，重新討論研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)技能的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)研究院校本專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向、人才目標(biāo)培養(yǎng)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)。在院校內(nèi)進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念，針對“住宅空間設(shè)計”課程，在具體課程教學(xué)中，除了打好專業(yè)扎實的基本功外，實踐教學(xué)部分亦是課程教育的重要環(huán)節(jié)。只有注重實踐教學(xué)，掌握實踐教學(xué)的方向和安排，學(xué)生才能很好地結(jié)合社會新動態(tài)進(jìn)行融合式學(xué)習(xí)，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化院校課程設(shè)置和教師隊伍及教學(xué)內(nèi)容，更好地推進(jìn)“1+X”證書制度。

3.1.2探索培養(yǎng)培訓(xùn)“新”模式，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

全面貫徹落實“1+X”證書制度改革，院校需要組建和完善一支有師德水平，緊跟教學(xué)前沿和社會方向的青年骨干教師。學(xué)生除了需要接受常規(guī)的理論知識學(xué)習(xí)以外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生擁有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)配飾的搭配等不是僅靠理論就能夠完成的，除了緊跟前沿時尚及技術(shù)外，“真題仿作”才是關(guān)鍵，把學(xué)生放到課題實踐中，讓學(xué)生多思考、多體會、多閱讀、多操作，打破傳統(tǒng)古板的教科書模式，真正做到內(nèi)容、理論、實際感受相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目的。只有建設(shè)一支高層次的專業(yè)教師隊伍，才能夠改變以往的教學(xué)模式，研究出適合培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的新教學(xué)模式，故此院校提高教師開展含金量高的證書培訓(xùn)教學(xué)的能力顯得更加重要。

3.1.3提高“1+X”國家職業(yè)技能等級證書專業(yè)課程的覆蓋率。

近幾年，職校畢業(yè)生存在畢業(yè)再培訓(xùn)再就業(yè)問題，意味著學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識沒能很好地結(jié)合社會實踐。結(jié)合企業(yè)用人需求，運(yùn)用“1+X”證書制度，可以有效解決畢業(yè)生能力與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。職教20條明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，無疑為學(xué)生提供了更多的技能學(xué)習(xí)機(jī)會。院校需要向?qū)W生提供多方位的技能提升路徑及方式。在專業(yè)層面，教學(xué)實現(xiàn)與動態(tài)化的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的互動;在教學(xué)層面，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和就業(yè)方向引導(dǎo)進(jìn)行全面的調(diào)查與深入的研究;在學(xué)生學(xué)習(xí)上，支持和鼓勵學(xué)生按照個人個性化、及時化、精準(zhǔn)化等方式途徑，制定學(xué)習(xí)支持服務(wù)規(guī)則，根據(jù)院校特點，制定一定方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、方法及考核。將專業(yè)和課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的突破口，將本專業(yè)的技能登記證書覆蓋到其他同類專業(yè)課程體系中，同時院校還需要推廣其他專業(yè)核心課，才能真正體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)職業(yè)技能水平，提高學(xué)生技能開發(fā)能力，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)等級證書“1+X”的真正融合。

就“住宅空間設(shè)計”課程來說，優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人員，除了具備過硬的知識儲備外，還應(yīng)該具備高端的室內(nèi)設(shè)計能力，目前很多院校教學(xué)條件無法保證掌握新技術(shù)、新思維、新模式、新亮點等內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)生空有理論知識，沒辦法在進(jìn)入社會后迅速適應(yīng)企業(yè)工作需求。校方應(yīng)提高“1+X”國家職業(yè)技能等級證書專業(yè)課程的覆蓋率，組織學(xué)生多參與其他專業(yè)課程的互相溝通;其次院校重點建設(shè)1～3個專業(yè)群，每所中職學(xué)校重點建設(shè)1—2個專業(yè)群，每個市州重點建設(shè)3—5個特色專業(yè)群，主動把專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)鏈，通過社會評價組織開展的校內(nèi)外集中培訓(xùn)或者在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)實踐等方式提高學(xué)生技能素質(zhì)，使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)對接，推進(jìn)“1+X”證書制度改革，實現(xiàn)真正的書證融通。

3.1.4打造專兼結(jié)合“新”團(tuán)隊創(chuàng)新教學(xué)和管理模式和多元課程考核方式。

開展“1+X”證書制度試點，需要一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念，深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。一支具有教學(xué)創(chuàng)新意識的教師團(tuán)隊，可解決院校師資匱乏問題，專業(yè)帶頭人在加強(qiáng)“1+X”證書制度新理念學(xué)習(xí)的同時，探索完善設(shè)計類專業(yè)1+X等級證書標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化各個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過研討和探索開發(fā)新教材和教學(xué)資源，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點工作的開展及安排。其次，加強(qiáng)校外兼職教師的聘任，引進(jìn)培訓(xùn)評價組織培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組織老師學(xué)習(xí)、研討、交流，探索行業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)實踐的融合，采用分層推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，針對不同層次的教師，采取不同形式、層次的培訓(xùn)，建立教師管理機(jī)制，為創(chuàng)新一支團(tuán)隊教師隊伍保駕護(hù)航。堅持以需求為導(dǎo)向的校企合作運(yùn)作機(jī)制，按照“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，以專業(yè)對接企業(yè)，重組資源、提高效率。同時，依托企業(yè)在校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、校企師資雙向流動等舉措，探索“1+X”雙師型教師培養(yǎng)，全面提高專業(yè)師資團(tuán)隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力。

3.1.5嚴(yán)把證書培訓(xùn)、考核關(guān)。

“1+X”證書制度實施的目的是在穩(wěn)步增加畢業(yè)證書含金量的基礎(chǔ)上，多方位地給予學(xué)生更多提升自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生除了考取專業(yè)的職業(yè)技能證書以外，還加強(qiáng)多元化職業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取多種職業(yè)技能證書，從而降低畢業(yè)生失業(yè)率，提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)技能，提高就業(yè)率和企業(yè)人才使用率，從而達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。要想達(dá)到這一點，作為國家“1+X”試點院校，要做好各項準(zhǔn)備工作，積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，處理好院校專業(yè)之間的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書關(guān)系，院校在證書培訓(xùn)、考核上，要擔(dān)當(dāng)起職業(yè)技能等級證書開發(fā)和嚴(yán)把畢業(yè)出口考核的重任，確保畢業(yè)證書的含金量。無論是一個專業(yè)對應(yīng)一個職業(yè)技能等級證書，還是一個專業(yè)對應(yīng)多個專業(yè)技能等級證書，試點院校必須明確哪些內(nèi)容是在專業(yè)教學(xué)過程中必須完成的，詳細(xì)做好規(guī)劃和組織工作安排，讓學(xué)生明確知道哪些內(nèi)容是通過自主學(xué)習(xí)或參與培訓(xùn)完成的。院校做好培訓(xùn)評價，組織聯(lián)合開展培訓(xùn)，以社會認(rèn)可、企業(yè)歡迎的復(fù)合型人才為原則，科學(xué)而有計劃地做好“1+X”證書制度相關(guān)內(nèi)容和政策的推廣和執(zhí)行，真正通過培訓(xùn)提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.2在學(xué)生方面

在高職院校開設(shè)“住宅空間設(shè)計”課程，掌握學(xué)校的教學(xué)特點及任教老師的能力。目前一些院校的“住宅空間設(shè)計”課程教學(xué)及設(shè)計軟件較為落后，沒有與時俱進(jìn)與社會接軌，導(dǎo)致授課方式過于單一，教科書化?！?+X”證書制度的實施，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作，讓課程不再呆板和落后，讓專業(yè)學(xué)生在了解流行的設(shè)計理念和前沿知識的同時，開展技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計，讓設(shè)計不再是紙上談兵。這次“1+X”證書制度試點方案的實施對于在校職業(yè)學(xué)生來說意義是非常大的，讓住宅空間設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除拿到該專業(yè)應(yīng)該有的學(xué)歷證書以外，進(jìn)一步督促學(xué)生選擇更多感興趣及更擅長的專業(yè)，考取更多適用性強(qiáng)的證書。對學(xué)生來說，進(jìn)一步提高了個人的多方面能力，進(jìn)一步讓學(xué)生成為復(fù)合型的人才。不斷推進(jìn)“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)全面有效結(jié)合，有計劃、有步驟、有過程地扎實深入推進(jìn)職業(yè)技能等級認(rèn)證考試工作，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲取相關(guān)技能等級證書，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，對學(xué)生日后工作表現(xiàn)和個人發(fā)展起到一定的輔助和提升的作用。

“1+X”證書制度的實施，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，通過參加職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、線上交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)等形式，提高團(tuán)隊教師治學(xué)施教、實踐能力、培訓(xùn)考核和職業(yè)評價能力。職業(yè)院校通過實施“1+X”證書制度試點，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)，從而為社會及企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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