水墨構(gòu)成課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)策略研究

王健 王麗志 邢森

摘 要：水墨構(gòu)成課是中國(guó)畫教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)筆墨定式，表現(xiàn)生活中的事物并關(guān)注畫面中的構(gòu)成要素與組織關(guān)系，在實(shí)踐過程中逐漸形成個(gè)人對(duì)筆墨形式語言探索的方向，轉(zhuǎn)變思維觀念，提高學(xué)生的造型能力和創(chuàng)作能力。因此，對(duì)水墨課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)策略的研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：水墨構(gòu)成;課程內(nèi)容;教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（青年基金項(xiàng)目）“水墨構(gòu)成對(duì)中國(guó)畫人才培養(yǎng)的意義與教學(xué)策略研究”（SQ191160）研究成果。

構(gòu)成，是一種造型概念，按照美學(xué)創(chuàng)作原理，對(duì)物體形態(tài)進(jìn)行分割與重組，形成新的形態(tài)，起源于俄國(guó)構(gòu)成主義，對(duì)世界藝術(shù)與設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響。20世紀(jì)80年代，構(gòu)成介入中國(guó)水墨，形成水墨構(gòu)成體系，藝術(shù)家們展開了水墨藝術(shù)新形式的探索與實(shí)踐，水墨構(gòu)成課程也隨之開設(shè)，對(duì)中國(guó)畫教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。因此，對(duì)水墨構(gòu)成課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)策略的研究是十分必要的。

一、水墨構(gòu)成課程設(shè)置

水墨構(gòu)成課是在中國(guó)畫傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課上，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)中國(guó)畫程式化的筆墨定式，展開多樣的實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)生活中的事物并關(guān)注畫面中的構(gòu)成要素的組織關(guān)系，感知水墨的生命力。

在水墨構(gòu)成實(shí)踐過程中應(yīng)融入構(gòu)成理念，構(gòu)筑出新穎的筆墨組合，獲得形式美感，更重要的是在這個(gè)過程中完成視角和觀念的轉(zhuǎn)變。在中國(guó)畫教學(xué)中，思維觀念的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于筆墨技法的訓(xùn)練。從不同內(nèi)容的實(shí)踐過程中，會(huì)獲得不同的感受和體悟，通過不斷地探索會(huì)逐漸確定個(gè)人對(duì)筆墨形式語言探索的方向。

水墨構(gòu)成課程設(shè)置的目的在于提高學(xué)生水墨語言表現(xiàn)能力，完成思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變，它不是一種單一的筆墨技法，更不能代替中國(guó)畫傳統(tǒng)教學(xué)，而是嘗試將水墨形式語言放到生活中思考，為水墨研究提供了一個(gè)新的方向，是對(duì)中國(guó)畫傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、水墨構(gòu)成課程內(nèi)容

（一）基本元素練習(xí)與延展

點(diǎn)、線、面是構(gòu)成畫面的基本元素，在形成畫面形式美感的組織結(jié)構(gòu)中有著重要的作用。水墨構(gòu)成的最基礎(chǔ)的研究就是對(duì)基本元素的筆墨組織練習(xí)。

首先從點(diǎn)、線、面的組合入手，尋找構(gòu)成規(guī)律，再?gòu)纳钪羞x取物象進(jìn)行抽象解構(gòu)，概括成幾何圖形進(jìn)行組合，達(dá)成畫面中諸要素的協(xié)調(diào)，體會(huì)畫面形式美感。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)更多地源于對(duì)構(gòu)成基本元素的理解與運(yùn)用。而筆墨的元素練習(xí)不僅是對(duì)點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律的一種體驗(yàn)，當(dāng)基本元素以水墨作為材料、宣紙作為載體呈現(xiàn)在畫面中時(shí)，畫面的空間、結(jié)構(gòu)、肌理等都形成了新的變化。

從基本元素組合到筆墨構(gòu)成體驗(yàn)，是一個(gè)逐步關(guān)注水墨語言的過程。筆墨語言和技法一直貫穿于中國(guó)畫教學(xué)的始終。干、濕、濃、淡的墨色，提、按、頓、挫的筆法，潑墨、破墨、積墨的技巧，無不彰顯出水墨藝術(shù)的魅力。在進(jìn)行基本要素練習(xí)時(shí)，對(duì)水墨語言做更本質(zhì)更深入的探索，延展畫面空間構(gòu)成，形成筆墨語言美感。

（二）西方作品轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)

對(duì)西方現(xiàn)代繪畫作品造型、色彩等規(guī)律進(jìn)行分析，把原作或原作的局部轉(zhuǎn)化成水墨語言形式表現(xiàn)出來，進(jìn)一步拓展水墨構(gòu)成實(shí)踐。

主要以塞尚、畢加索、布拉克、馬蒂斯等畫家作品為范本，體會(huì)其中對(duì)自然客觀物象的概括、抽象處理及其獨(dú)特的繪畫語言。這些藝術(shù)家將形式美作為繪畫的目的，使內(nèi)容服從形式，尋求畫面諸要素的和諧，創(chuàng)作出形與色的構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生在使用中國(guó)畫傳統(tǒng)水墨材料進(jìn)行西方作品臨習(xí)轉(zhuǎn)換時(shí)，把作品的構(gòu)成方式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)構(gòu)成的理解，豐富組合手段，在對(duì)畫中形、色內(nèi)容表現(xiàn)中會(huì)獲得與之不同的視覺效果。學(xué)生甚至還可以多次轉(zhuǎn)換臨習(xí)同一張作品，在每一次實(shí)踐中運(yùn)用不同的筆法和墨法，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)水墨語言運(yùn)用的能力。

（三）材料與技法的拓展與實(shí)驗(yàn)

在水墨構(gòu)成的實(shí)踐中，拓展特殊技法與材料實(shí)驗(yàn)，以傳統(tǒng)水墨材料為基礎(chǔ)介入其他媒介材料和輔助工具，進(jìn)而形成不同于傳統(tǒng)技法的筆墨痕跡，增強(qiáng)畫面構(gòu)成肌理。

該環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容包括試劑留白法、揉紙法、洗滌試劑破墨法、肌理拓印法、玻璃板墨色流淌拓印法、遮擋噴墨法等。這些材料與技法實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，以游戲般的心態(tài)投入課程實(shí)踐中，探索發(fā)現(xiàn)材料與技法的作用。不同材料媒介融入墨中使之發(fā)生變化，會(huì)獲得不同的畫面肌理，融入相同的媒介材料，而改變技法也會(huì)獲得不同的畫面肌理。并且，多種材料與技法可以綜合運(yùn)用到同一張畫面中，對(duì)不同的物象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的筆墨技巧，豐富了繪畫語言，更促使學(xué)生對(duì)材料與技法的思考，使之明白所有的材料和技法都是為畫面的整體構(gòu)成關(guān)系和形式美感服務(wù)的。

（四）現(xiàn)實(shí)圖像解構(gòu)與創(chuàng)作

一般的寫生、創(chuàng)作教學(xué)中，重視對(duì)物象的特征觀察，強(qiáng)調(diào)具象表現(xiàn)，忽略抽象表現(xiàn)，容易導(dǎo)致畫面形式單一，缺乏生命力。以構(gòu)成觀念指導(dǎo)寫生與創(chuàng)作，運(yùn)用構(gòu)成基本要素構(gòu)筑畫面，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)圖像的解構(gòu)，強(qiáng)調(diào)畫面形式美感，增強(qiáng)畫面表現(xiàn)力。

寫生先以單一靜物入手，再進(jìn)行風(fēng)景和人物的組合練習(xí)，將筆墨語言的轉(zhuǎn)換作為訓(xùn)練根本，以筆帶墨，體會(huì)每一筆一墨在宣紙上的痕跡變化，將三維的現(xiàn)實(shí)物象表現(xiàn)成二維的筆墨形態(tài)，體會(huì)中國(guó)畫的造型特征和獨(dú)特的審美價(jià)值。

水墨構(gòu)成課程內(nèi)容最終以小品創(chuàng)作為重點(diǎn)，將水墨的構(gòu)成法則與生活實(shí)際聯(lián)系起來，既要明確個(gè)人對(duì)生活的某些具體事物的關(guān)注，又要主動(dòng)把握自己繪畫形式語言的方向。只有做到內(nèi)容與表述和諧時(shí)，畫面的效果才會(huì)達(dá)到最佳，才會(huì)使觀者感受到畫面的形式美感和作者的思想情感。

三、水墨構(gòu)成教學(xué)策略

（一）分段練習(xí)與筆墨表現(xiàn)

水墨構(gòu)成的課程內(nèi)容比較豐富，每一方面的練習(xí)難易程度不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取分階段教學(xué)策略，逐步提高對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能掌握的要求。

第一階段，初步了解水墨構(gòu)成造型規(guī)律，練習(xí)點(diǎn)、線、面基本要素的不同組合，將生活中的物象進(jìn)行幾何化處理，并通過傳統(tǒng)水墨材料表現(xiàn)出來。第二階段，提高對(duì)水墨構(gòu)成造型規(guī)律的分析能力，展開對(duì)西方現(xiàn)代繪畫作品造型與色彩構(gòu)成規(guī)律的分析，并用水墨材料對(duì)作品進(jìn)行臨摹，形成不同的畫面效果。第三階段，拓展材料與技法的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得意想不到的畫面效果，逐漸關(guān)注水墨材料與技法的運(yùn)用及其表現(xiàn)出的獨(dú)特審美。第四階段，以構(gòu)成理念指導(dǎo)寫生，提升學(xué)生抽象造型能力，在繪畫表現(xiàn)中完成空間造型的形式轉(zhuǎn)換。第五階段，進(jìn)行水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作，探索個(gè)人繪畫語言，確立對(duì)生活的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而形成水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作的一般思路，提高創(chuàng)作力與筆墨表現(xiàn)力。

以上分階段的練習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前一階段的練習(xí)為下一階段打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)探究過程。

（二）抽象思維與形式美感

高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生都會(huì)受到西方美術(shù)透視、解剖、色彩的影響，其觀察視角容易受到現(xiàn)實(shí)物象的拘束。另外，中國(guó)畫人物、花鳥、山水分科教學(xué)中，一般重視對(duì)傳統(tǒng)筆墨程式的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)構(gòu)成規(guī)律的探究與抽象思維的培養(yǎng)。

細(xì)心體會(huì)傳統(tǒng)中國(guó)畫就會(huì)發(fā)現(xiàn)其畫面是很注重構(gòu)成的，程式技法中飽含著抽象思維和形式美感。中國(guó)畫不求形似，不拘泥于物象造型、色彩的真實(shí)，按照主觀需要和審美取向?qū)ψ匀蝗f物概括提煉，進(jìn)行平面化的處理，使畫面具備形式美感。

水墨構(gòu)成課程引導(dǎo)改變學(xué)生的觀察方法，使其更好地理解傳統(tǒng)水墨精神，同時(shí)改變程式化的表現(xiàn)技法，探究新的形式美感，使中國(guó)畫的畫面構(gòu)成與當(dāng)下的審美文化相契合。

（三）探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究主題，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在這個(gè)過程中獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)又分為自我探究和合作探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式。在基本元素練習(xí)、西方現(xiàn)代作品轉(zhuǎn)換臨習(xí)、現(xiàn)實(shí)寫生等教學(xué)環(huán)節(jié)中適宜采用自我探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立的狀態(tài)下對(duì)構(gòu)成造型規(guī)律進(jìn)行探索，并將現(xiàn)實(shí)圖像轉(zhuǎn)換成筆墨形態(tài)，明確自主審美樣式，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。在材料與技法實(shí)驗(yàn)和水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)適宜采用合作探究學(xué)習(xí)。在材料與技法實(shí)驗(yàn)中，采用合作探究學(xué)習(xí)能夠集思廣益，交流經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握筆墨技巧獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在水墨構(gòu)成小品創(chuàng)作中采取合作探究學(xué)習(xí)的方式，能夠拓展創(chuàng)作思路和方法，使創(chuàng)作得以完善，解決創(chuàng)作過程中的難題，達(dá)到共同提升的目的。

（四）精神情感與藝術(shù)感知

藝術(shù)作品是作者精神情感的外在體現(xiàn)，觀者可以通過作品與作者產(chǎn)生間接共鳴。作品情感性特征，需要情感性教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和情感表達(dá)能力。情感性教學(xué)策略要求水墨構(gòu)成教學(xué)時(shí)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師關(guān)注學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受生活中的事物，促進(jìn)學(xué)生審美個(gè)性和情感的發(fā)展。

在水墨構(gòu)成教學(xué)過程中，應(yīng)在提出知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)提出情感目標(biāo)。

在基本元素練習(xí)、西方現(xiàn)代作品轉(zhuǎn)換臨習(xí)和材料與技法實(shí)驗(yàn)階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生造型觀念、審美意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生藝術(shù)感知能力促進(jìn)個(gè)性發(fā)展與情感表達(dá)的基礎(chǔ)。

寫生和小品創(chuàng)作學(xué)習(xí)階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生的生活意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化。作品所描繪的內(nèi)容必須與個(gè)人生活密切相關(guān)，是學(xué)生熟悉和感興趣的生活性內(nèi)容和社會(huì)性內(nèi)容。這樣容易觸動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的關(guān)注，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)精神情感的表達(dá)能力。

總之，水墨構(gòu)成是中國(guó)畫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是水墨語言拓展的有效方式，恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容設(shè)置與有效的教學(xué)策略實(shí)施，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)筆墨語言、構(gòu)筑創(chuàng)新意識(shí)有著重要作用。

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作者單位：

河北師范大學(xué)匯華學(xué)院