中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人課程混合式教學(xué)實(shí)踐探討

李國勇

(河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西 河池 547000)

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)方式改變了以“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是把線上教學(xué)與線下教學(xué)融為一體的新型教學(xué)方式。它不僅能夠傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合。這種教學(xué)方式能夠貫穿課前、課中、課后所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，將各種教學(xué)資源、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)化的效果，還能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性都可以得到最大限度的發(fā)展。所以，混合式教學(xué)不僅要求教師有更高的教學(xué)水平，還能在輕松愉快的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 工業(yè)機(jī)器人課程引入混合式教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀是：工業(yè)機(jī)器人課程建設(shè)尚處于起步階段，學(xué)校人才培養(yǎng)方案不夠完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及技術(shù)水平較低，學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也比較薄弱。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的中職學(xué)校條件有限，所以學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到工業(yè)機(jī)器人，學(xué)生對(duì)于工業(yè)機(jī)器人的掌握比較片面。根據(jù)我國工業(yè)的要求，預(yù)計(jì)到2025年，我國對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的需求度將達(dá)到300 000人。因此，工業(yè)機(jī)器人課程已經(jīng)成為各個(gè)職業(yè)院校核心課程之一。學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工業(yè)機(jī)器人的操作能力，還要培養(yǎng)這一學(xué)科的高端人才。教學(xué)實(shí)踐表明，可以在開設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用課程之前先開設(shè)一門工業(yè)機(jī)器人工程應(yīng)用虛擬仿真課程。這樣不僅降低了學(xué)校的教學(xué)成本，還能讓學(xué)生們通過模擬情境的方式對(duì)工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工業(yè)機(jī)器人課程的設(shè)置主要是以課堂教師講授為主。教師主要是以模型和課件展示的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檎n堂內(nèi)容主要是以知識(shí)點(diǎn)講解為主，所以很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于工業(yè)機(jī)器人課程的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。這就要求我國中職學(xué)校在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人教學(xué)時(shí)運(yùn)用混合式的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)國家所需的技術(shù)人才。

3 混合式教學(xué)在工業(yè)機(jī)器人課程中的應(yīng)用實(shí)踐

我國對(duì)于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的迫切需要，要求中職學(xué)校的教師在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人授課時(shí)，要充分借助多媒體信息設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以通過“線上線下”混合的教學(xué)模式來進(jìn)行授課(見圖1)，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生充分地講解知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。

圖1 線上線下混合教學(xué)模式示意圖

以“工業(yè)機(jī)器人簡(jiǎn)單搬運(yùn)”這一課題為例，使用混合式的教學(xué)模式，可以把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段。

課前：教師可以通過手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)信息的形式向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過電子課件、微課、視頻錄制資源進(jìn)行自我預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。

課中：在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：設(shè)置教學(xué)情境，通過任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)、分解任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。

第一，設(shè)置教學(xué)情境，通過任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)。課程開始時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀看“企業(yè)生產(chǎn)線搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻讓學(xué)生直觀感受到機(jī)器人的搬運(yùn)。設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)鉆研兩幅圖片(見圖2)，說出其中的不同。這時(shí)再對(duì)機(jī)器人進(jìn)行仿真驗(yàn)證，如果學(xué)生只是粗略描述了周邊模型，那么就可以用與實(shí)際大小一致的模型來代替，這種方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的積極性。

圖2 機(jī)器人進(jìn)行仿真驗(yàn)證模型圖

第二，分解任務(wù)。教師在給同學(xué)們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上搜集、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)的方式探索搬運(yùn)工作站的工作流程，教師再深入講解。教學(xué)任務(wù)可分割為三個(gè)利于實(shí)施的小任務(wù)，分別分配給三名同學(xué)。任務(wù)一：創(chuàng)建簡(jiǎn)單搬運(yùn)工作站的模型。任務(wù)二：對(duì)機(jī)器人搬運(yùn)的軌跡進(jìn)行仔細(xì)編程。任務(wù)三：對(duì)機(jī)器人進(jìn)行調(diào)試。通過這種任務(wù)分解的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的崗位，做好自己分內(nèi)的工作。

第三，實(shí)施任務(wù)。在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體分工之后，學(xué)生可以根據(jù)各自的任務(wù)發(fā)現(xiàn)制作過程中出現(xiàn)的問題，向教師尋求幫助，教師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問，再次對(duì)運(yùn)作流程進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)學(xué)生解決問題。但是，在整個(gè)演示與試驗(yàn)的過程中，教師只是輔助與引導(dǎo)的角色。在學(xué)生進(jìn)行演示的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，通過現(xiàn)場(chǎng)演示，采取直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地了解機(jī)器人的運(yùn)作原理。

第四，對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。在完成任務(wù)之后，學(xué)生可以通過自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)的方式對(duì)制作過程進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，以有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

課后：課上完成任務(wù)后，課下要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升，所以，應(yīng)設(shè)立課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成拓展任務(wù)，教師及時(shí)反饋給學(xué)生結(jié)果。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上的一種升華，通過“線上線下”的教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中重視理論、輕視實(shí)踐的難題。中職學(xué)校在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)上，還需要進(jìn)行不斷的完善與發(fā)展，以培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的技術(shù)性人才。