基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)分析

葛成虹

在新課程改革的背景下，學(xué)校的教育目標(biāo)不再僅僅是為了“應(yīng)試教育”，而是要綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，做到在每一門科目都能夠更好地滲透進(jìn)德育教育，這對(duì)于學(xué)生能夠更好地形成一個(gè)健康、陽(yáng)光的品格具有非常重要的作用。如今社會(huì)飛速發(fā)展，更加需要具有這樣品格的人才。因此，學(xué)校必須讓學(xué)生從理論知識(shí)和品德素養(yǎng)兩個(gè)方面都做到一個(gè)良好的發(fā)展。高中生物教學(xué)作為一門理科類學(xué)科，內(nèi)容包含地球所有生物的奧秘，可以幫助學(xué)生在領(lǐng)略的過(guò)程中對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢去形成自己的生物核心素養(yǎng)。

教師在高中生物課堂的教學(xué)中，要借助培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，去更好地滲透對(duì)于學(xué)生的德育教學(xué)。高中生物課堂能夠更好的讓學(xué)生形成一個(gè)良好的科學(xué)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行自我的思考和探究，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)均衡理性與感性，同時(shí)能夠通過(guò)自我思考和管理來(lái)更好地對(duì)待社會(huì)中的事物的性格是非常有幫助的。因此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何才能更好地優(yōu)化高中生物的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到生物的核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠更好地得到一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，使自己成為一個(gè)品德優(yōu)秀、對(duì)社會(huì)有幫助的可塑之才。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)思路

高中生物包括理論知識(shí)和實(shí)踐探究，其教學(xué)的內(nèi)容有生命的特征、構(gòu)成、進(jìn)化以及環(huán)境對(duì)于生物的影響等等，老師要將這些內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中，并且借用實(shí)踐探究來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，因此在教學(xué)中，老師既要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要配合實(shí)驗(yàn)探究，以更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）觀察和記錄

觀察和記錄是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的第一步，觀察為記錄奠定了基礎(chǔ)，在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，觀察要求學(xué)生要持續(xù)性的進(jìn)行，并且能夠?qū)ζ溆^察對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)以及問(wèn)題進(jìn)行記錄，查看其中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，也是確保其順利開展的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，生物實(shí)驗(yàn)大多是由老師代為演示，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)７?，這種教學(xué)方式，雖然給予了學(xué)生一定的動(dòng)手自由，但是并沒(méi)有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生根據(jù)老師的步驟來(lái)進(jìn)行模仿，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的步驟還是及思考的過(guò)程都沒(méi)有變化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此老師要適當(dāng)放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)，包容學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，借由親身實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）交流能力

老師要給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然僅憑學(xué)生一人的力量是很難去順利完成實(shí)驗(yàn)，所以通常要利用小組合作的方式來(lái)共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這就在無(wú)形當(dāng)中提升了學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中借由交流來(lái)反思自己，不斷的提升自身的自省能力。在實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，事實(shí)上是珍貴的教學(xué)資源，老師可以借由對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)學(xué)生也能夠借由問(wèn)題更好的審視自己，從而不斷的優(yōu)化和提升自身的水平。

（四）創(chuàng)新能力

實(shí)踐探究就是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過(guò)程，利用問(wèn)題提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)的驅(qū)使下展開探究，繼而得出結(jié)論，所以在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤也要將其正確的看待為一種提升自己的方式，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)形式，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，提高其創(chuàng)新能力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也真正的借由實(shí)踐來(lái)提升了自身的實(shí)驗(yàn)水平，在探究當(dāng)中發(fā)揮自己的智慧，完成學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物的教學(xué)方案分析

（一）利用生活性話題進(jìn)行高中生物教學(xué)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，重在教學(xué)學(xué)生關(guān)于生命科學(xué)以及生物研究的理論知識(shí)，這些知識(shí)都是非常貼近生活的。高中生物利用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)來(lái)向?qū)W生解釋了地球上的生命的發(fā)展原理。因此，教師在進(jìn)行高中生物課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容與生活中的事物相結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不僅能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能夠知道世間萬(wàn)物的生命演變以及目前生物圈的現(xiàn)狀，這對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有很大的幫助。學(xué)生更能夠在這樣的一個(gè)過(guò)程中了解到世間萬(wàn)物都是需要平等相處的，對(duì)于每一個(gè)生命都應(yīng)該保有敬畏感，要維持整個(gè)生物圈的平衡才能做到地球的可持續(xù)發(fā)展。這些理念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，能讓他們對(duì)于生態(tài)、生命以及社會(huì)都有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

比如，教師在教學(xué)《從雜交育種到基因工程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以與現(xiàn)在生活中的熱點(diǎn)——轉(zhuǎn)基因食品相結(jié)合來(lái)向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生一起分析轉(zhuǎn)基因食品形成的原理以及所具備的特點(diǎn)等等，可以讓學(xué)生更加科學(xué)、全面的了解這一類新型的基因工程下的產(chǎn)物，學(xué)生通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，就能夠?qū)ι钪幸恍╆P(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的報(bào)道進(jìn)行自己的判斷，也可以對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自我的思考，這些過(guò)程都是學(xué)生自我思考的過(guò)程，有利于他們思維邏輯能力的鍛煉，也能夠幫助他們時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，慢慢地形成一個(gè)良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，科學(xué)學(xué)習(xí)高中生物。

在新課程改革的背景下，教師要將課堂的主體重新給予給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的思考以及探索去發(fā)現(xiàn)一些生物上的規(guī)則以及知識(shí)，生物書上的理論知識(shí)偏多，但都是基于實(shí)驗(yàn)的，因此理解起來(lái)沒(méi)有非常大的難度。教師通過(guò)讓學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)去探索理論知識(shí)，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力以及自我探究精神。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也能夠更加深刻。此外，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)互相之間的合作與探討來(lái)將相對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行解決，這也能夠更好地提升學(xué)生與他人合作的能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行交際。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自我思考和探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠更好地培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。97673018-65C6-41B0-B74B-E966F0B98485

比如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞的能量供應(yīng)以及利用》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，通過(guò)相互之間研究書本上對(duì)于能量運(yùn)行的原理圖，來(lái)嘗試學(xué)習(xí)這一個(gè)新的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們對(duì)于較為困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合作解決的過(guò)程，這樣也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更好的理解。學(xué)生在探討的過(guò)程中也能夠更好地理解到在細(xì)胞的能量供應(yīng)、利用過(guò)程中有關(guān)ATP、酶等的作用，同時(shí)對(duì)他們有一個(gè)更加印象深刻的記憶。這樣的學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究能力，讓他們能夠通過(guò)自己的雙手以及大腦去解決較為抽象理論的難題，學(xué)生也能夠因此而建立自信心，在今后成長(zhǎng)的道路上也能夠更加地獨(dú)立自主。

（三）利用高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

高中生物課程是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，在尊重生命與客觀的前提下去對(duì)現(xiàn)有的一些生物進(jìn)行理解和實(shí)驗(yàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生更好的了解客觀事實(shí)，在這一基礎(chǔ)上懷揣著一顆科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男娜ミM(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于在生物教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記一定要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待實(shí)驗(yàn)，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行造假。這樣他們才能夠更加清晰地看到生物之間的一個(gè)規(guī)律和常態(tài)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠幫助學(xué)生觀察到許多用肉眼觀察不到的東西，對(duì)于這些東西學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一定的思考，不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考，也是對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造的思考。這樣學(xué)生才能夠更好地理解科研工作者做這些實(shí)驗(yàn)的初衷以及目的，理解到科研工作者為了研究而奉獻(xiàn)的精力與時(shí)間，從而能夠使學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行“DNA”的有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及到許多抽象的知識(shí)概念，比如脫氧核糖、堿基、氫鍵等等，同時(shí)對(duì)于整個(gè)DNA的分子架構(gòu)也是由科學(xué)家根據(jù)抽象理論而創(chuàng)建出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的研究和討論，這樣一個(gè)具象化的分子結(jié)構(gòu)對(duì)于科學(xué)研究進(jìn)步具有什么意思，以及科學(xué)家在當(dāng)時(shí)是根據(jù)什么理論知識(shí)來(lái)建造出這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)模型的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)非常好的理性思考的時(shí)刻，能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜タ创龁?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力非常有幫助。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)科技落后的情況下科學(xué)家們是經(jīng)過(guò)了怎么樣的努力才能夠建設(shè)出DNA分子結(jié)構(gòu)這樣的模型，讓學(xué)生能夠更好地意識(shí)到科研工作者的探究精神和不放棄的堅(jiān)毅精神，從而讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，行成一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)，將來(lái)在進(jìn)行為人處事時(shí)不僅能夠像科研工作者一樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，同時(shí)也能夠擁有一個(gè)永不言棄的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中的教育已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，而是需要為即將踏入社會(huì)的學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)較為健康、積極的人格。在新課程改革的背景下，教師需要時(shí)刻牢記全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的學(xué)生。高中生物作為一個(gè)研究生命奧秘的理科性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將德育教育穿插進(jìn)核心素養(yǎng)中，讓學(xué)生在逐漸形成一個(gè)良好的生物學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也能夠?qū)Υ擞幸粋€(gè)正確的價(jià)值觀與人生觀。生物教學(xué)內(nèi)容都偏向生活性知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的了解生活熱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，高中生物作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，能夠更好的鍛煉學(xué)生的自主思考、自主探究的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠養(yǎng)成一個(gè)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)所有的事情都能有一個(gè)理性的思考，這樣學(xué)生才能夠均衡對(duì)于理性和感性的思考，養(yǎng)成一個(gè)較好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)要在課堂中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，將品德教育慢慢融入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生正確的將知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)的建設(shè)之中，同時(shí)也能更加主動(dòng)、積極地投入到高中生物課堂的學(xué)習(xí)之中。

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