媒介融合視閾下新聞傳播實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

“媒介融合”這一概念最早由尼古拉斯·尼葛洛龐蒂提出，之后經(jīng)過多位國內(nèi)外專家的完善與發(fā)展，目前已成為近20年來最惹人注目的命題之一。隨著傳媒大環(huán)境日新月異的發(fā)展與變化，黨中央對(duì)于“媒介融合”的重視程度也不斷提升，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展已成為國家著眼鞏固宣傳思想文化陣地、壯大主流思想輿論做出的重大戰(zhàn)略部署，也是傳統(tǒng)媒體生存發(fā)展的題中之意。

而從高校教學(xué)的角度來講，對(duì)業(yè)界動(dòng)態(tài)高度關(guān)注，并以之為風(fēng)向標(biāo)隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，是不斷提高專業(yè)教育水平、提升學(xué)生綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)的必然要求。當(dāng)前，融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才的匱乏已成為傳媒集團(tuán)媒介融合轉(zhuǎn)型的痛點(diǎn)之一，這對(duì)高校新聞傳播教育來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何及時(shí)有效地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為業(yè)界提供優(yōu)質(zhì)的合格人才，亦成為近些年新聞傳播教育研究的熱點(diǎn)問題。

新聞傳播教育實(shí)踐課發(fā)展現(xiàn)狀

新聞傳播學(xué)屬于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科的課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀與輿論的正向引導(dǎo)。當(dāng)前，部分高校存在師資結(jié)構(gòu)不合理、缺乏一線經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重等現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致其新聞傳播教育實(shí)踐課存在諸多問題。

新聞傳播教育實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)與傳媒行業(yè)要求存在一定差距。新聞傳播教育的根本訴求是緊跟當(dāng)前傳媒改革實(shí)際，為現(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格人才。隨著全球范圍內(nèi)媒介融合的深入發(fā)展，媒介之間的傳播界限亦愈發(fā)模糊，這一方面拓寬了傳媒教育的人才輸出口徑，另一方面也提升了對(duì)從業(yè)個(gè)體的職業(yè)能力素養(yǎng)要求。為了更好地適應(yīng)媒介轉(zhuǎn)型的需求，國外新聞傳播院校開展了一系列改革，如美國的部分院校開始將新聞學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將新聞教育目標(biāo)向培養(yǎng)通用型人才靠攏，以追求理論教育與實(shí)踐教育的平衡；英國大學(xué)的新聞教育也更加強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的比重，整體來講，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用型已經(jīng)成為全球新聞傳播教育逐漸達(dá)成的共識(shí)。在這個(gè)過程中，國內(nèi)新聞傳播教育也在不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐課的比重，以更好地適應(yīng)媒介融合的發(fā)展需求。但是，筆者關(guān)注到當(dāng)前的實(shí)踐改革仍然處于較為初級(jí)的層面，實(shí)踐比重雖然加大了，但是實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)并未進(jìn)行深層次的適應(yīng)性調(diào)整，沒有真正與傳媒行業(yè)需求進(jìn)行對(duì)標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的模糊無法真正支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這給融媒體新聞傳播人才培養(yǎng)的落地帶來一些不確定性。

新聞傳播教育實(shí)踐課模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)合理性欠缺。近年來，雖然新聞傳播教育實(shí)踐課的學(xué)分學(xué)時(shí)比重有了一定提升，但整體的教學(xué)模式仍然比較單一，不符合融媒時(shí)代需求。為了解決這個(gè)問題，部分走在專業(yè)前沿的院校紛紛開辦了“媒介融合實(shí)驗(yàn)室”，將教師的角色與“管理者”掛鉤，將學(xué)生的角色與“員工”掛鉤，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式開展具體工作，讓學(xué)生能夠在一個(gè)高度模擬行業(yè)工作實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我提升。筆者認(rèn)為，這種方式對(duì)于媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)大有裨益。但是，該模式更多以“第二課堂”的形式存在，導(dǎo)致教學(xué)效果的輻射范圍受到一定限制，如果能將類似的設(shè)計(jì)思路融入具體課程的課堂教學(xué)之中，也許能在融媒體人才培養(yǎng)中取得更好的效果。

基于媒介融合的 “三位一體”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想與實(shí)踐——以紀(jì)錄片創(chuàng)作、融合報(bào)道為例

為了解決上述問題，更好地貼合媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)需求，課題團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的行業(yè)調(diào)研和團(tuán)隊(duì)教研，最終進(jìn)行了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面“三位一體”的教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，并在紀(jì)錄片創(chuàng)作、融合報(bào)道等新聞傳播實(shí)踐課中進(jìn)行相應(yīng)的踐行與嘗試。

從業(yè)能力培養(yǎng)思維主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。從傳播模式來看，媒介融合要求新聞傳播從業(yè)者由原來單一的傳播思維轉(zhuǎn)向?yàn)槎嗑S傳播思維，掌握新型的立體傳播模式，落實(shí)到具體操作中則是掌握如何使用諸多媒體共同進(jìn)行信息傳播的綜合設(shè)計(jì)。這種綜合設(shè)計(jì)不單指技術(shù)層面和渠道層面的物理融合，更多指思維層面的運(yùn)籌帷幄，即如何構(gòu)建適應(yīng)不同媒介表現(xiàn)形式的信息矩陣。

明確了這一從業(yè)能力需求，課題組進(jìn)行了基于OBE教育理念的反向倒推，以從業(yè)能力培養(yǎng)的思維入手，對(duì)媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)進(jìn)行了研究與確定，并對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化至實(shí)踐課程本身，根據(jù)課程性質(zhì)、類型及其在人才培養(yǎng)中的定位進(jìn)行有側(cè)重的重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)課題團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)的紀(jì)錄片創(chuàng)作和融合報(bào)道兩門課程，將前者的教學(xué)目標(biāo)確定為“紀(jì)錄片融媒體策劃、創(chuàng)作與推廣能力的培養(yǎng)”及“融合媒體報(bào)道能力的掌握與培養(yǎng)”兩個(gè)方面，通過不同媒介產(chǎn)品類型的融媒體創(chuàng)作需求和實(shí)際，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)與配合，并提前將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這也變相對(duì)學(xué)生進(jìn)行了從業(yè)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

多元產(chǎn)出、融合生產(chǎn)思維主導(dǎo)的教學(xué)過程優(yōu)化。教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接體現(xiàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的具體落地點(diǎn)，這在新聞傳播實(shí)踐課教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。為了更好地貼合已確立的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，課題團(tuán)隊(duì)以“多元產(chǎn)出、融合生產(chǎn)”為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，將行業(yè)信息生產(chǎn)流程與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培育。

在紀(jì)錄片創(chuàng)作的教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)一方面延續(xù)了已有的“召開選題審核會(huì)→敲定拍攝提綱及采訪問題→開展紀(jì)錄片拍攝→紀(jì)錄片粗剪及補(bǔ)拍→紀(jì)錄片精剪完善→結(jié)課匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)”的授課流程；另一方面，充分考慮到媒介融合時(shí)代的作品推廣需求，將原有的拍攝花絮記錄優(yōu)化為花絮短視頻創(chuàng)作，并在拍攝過程中通過抖音、快手等短視頻平臺(tái)進(jìn)行推送，以行業(yè)創(chuàng)作的思維進(jìn)行作品預(yù)熱，也讓學(xué)生意識(shí)到媒介融合時(shí)代作品的成功是多方面促成的。

在融合報(bào)道的教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)也將行業(yè)融媒體生產(chǎn)的一般流程引入教學(xué)過程，并劃分視頻、音頻、文字、H5等多個(gè)內(nèi)容矩陣板塊，教師有針對(duì)性地對(duì)選題內(nèi)容進(jìn)行板塊表達(dá)側(cè)重規(guī)劃指導(dǎo)，要求學(xué)生在不同內(nèi)容矩陣的板塊創(chuàng)作中加強(qiáng)思考，注重過程性考核元素的體現(xiàn)，通過教學(xué)過程的優(yōu)化幫助學(xué)生奠定媒介融合生產(chǎn)思維，拓寬信息內(nèi)容產(chǎn)品的創(chuàng)作思路，以創(chuàng)作過程為載體感知一線工作實(shí)際情況，為后續(xù)職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛造打下基礎(chǔ)。

全面覆蓋、融媒推廣思維主導(dǎo)的考核標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。課程考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于課程教與學(xué)效果的直接檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)手段，也是衡量課程質(zhì)量和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著媒介融合的深入，國家對(duì)于信息內(nèi)容作品的傳播要求也是不斷提升，作為新聞傳播從業(yè)者，在進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)時(shí)既要考慮到信息內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值，也要考慮到其市場(chǎng)價(jià)值，并最終尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，使信息內(nèi)容產(chǎn)品叫好又叫座。從這個(gè)角度出發(fā)，就需要對(duì)新聞傳播實(shí)踐類課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新架構(gòu)和優(yōu)化。基于以上考慮，課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多輪教研討論，對(duì)于紀(jì)錄片創(chuàng)作和融合報(bào)道的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在保留既有的對(duì)其社會(huì)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值考核要求的基礎(chǔ)上，拓寬期末作品類型考核的維度，加大過程性考核的比重，并引入行業(yè)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在紀(jì)錄片創(chuàng)作的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，融入課程思政成果檢驗(yàn)的維度，增加對(duì)于主題價(jià)值觀表達(dá)的要求，并將授課地點(diǎn)選擇在有利于融入紅色主題教育的地區(qū)。同時(shí)，將創(chuàng)作過程中的宣傳短視頻點(diǎn)擊量、點(diǎn)贊數(shù)等指標(biāo)融入過程性考核之中，并將其作為考查作品市場(chǎng)適應(yīng)能力的重要參考。在融合報(bào)道的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，采用課程作品網(wǎng)絡(luò)展示的方式，將小組融媒體內(nèi)容矩陣上傳至課程展示平臺(tái)，并將平臺(tái)的點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊數(shù)據(jù)作為課程考核的維度之一。通過這些方式，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐課學(xué)習(xí)過程中掌握必備的知識(shí)與能力，另一方面通過考核標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，建立起學(xué)生對(duì)于媒介融合時(shí)代優(yōu)秀內(nèi)容作品所需具備元素的初步認(rèn)知，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。