生本讓閱讀開(kāi)花，讓寫(xiě)作精彩

呂健英

摘要：生本語(yǔ)文課堂以閱讀為核心，閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中積累好詞好句，獲得寫(xiě)作方法，挖掘?qū)懽魉夭?。生本課堂中的推進(jìn)“大閱讀”的真正含義，是閱讀不能只拘泥于課本知識(shí)，閱讀訓(xùn)練應(yīng)該融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，應(yīng)做到“以課內(nèi)促課外“”以課外補(bǔ)課內(nèi)”。

關(guān)鍵詞：生本閱讀;滲透寫(xiě)作;提高能力

有一種課堂叫做“生本教學(xué)課堂”;有一種教學(xué)叫做“學(xué)生的自主管理教學(xué)”;有這樣一種閱讀，叫做“生本推進(jìn)大閱讀”。就是這種課堂教學(xué)，讓我們?cè)?jīng)抱怨的“語(yǔ)文模模糊糊一大片，成績(jī)沉沉浮浮看不見(jiàn)”“作文教學(xué)持久戰(zhàn)，批閱評(píng)講無(wú)效戰(zhàn)”漸絕于耳。郭思樂(lè)教授的生本教學(xué)理念，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，讓教師們感受著“紅杏枝頭春意鬧”的喜悅，使學(xué)生們?cè)谏具@片沃土上，沐浴著陽(yáng)光雨露，茁壯成長(zhǎng)。的確，生本教學(xué)推進(jìn)了閱讀，讓閱讀開(kāi)花結(jié)果，讓寫(xiě)作有了活力，紛呈多彩。

一、生本課堂，授之以漁

中國(guó)有句古話：授之以魚(yú)，不如授之以漁。與其教學(xué)生寫(xiě)一篇作文，不如教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法。而方法就在課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)課文中獲取的。生本語(yǔ)文課堂以閱讀為核心，閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn)，課堂中，老師就是一個(gè)牽引者，課前拋出問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作解決，既完成授課任務(wù)，又達(dá)到閱讀滲透寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中積累優(yōu)美詞句，獲得寫(xiě)作方法，挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

二、課內(nèi)促課外，拓展知識(shí)

生本課堂中的推進(jìn)“大閱讀”的真正含義，是閱讀不能只拘泥于課本知識(shí)，閱讀訓(xùn)練應(yīng)該融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去。教材知識(shí)源于生活，而“大閱讀”的根本思想就是要讓閱讀回歸生活。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。比如，學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》后，向?qū)W生推薦讀魯迅的《故鄉(xiāng)》這本書(shū)。要求學(xué)生用波浪線把自己認(rèn)為描寫(xiě)得好的句子劃出來(lái);在閱讀中了解中年的閏土與少年時(shí)的閏土的區(qū)別之大的原因，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受，或由此想到什么。學(xué)生學(xué)了課文，對(duì)閏土的了解只是局限于少年時(shí)期，更想知道成年之后的閏土的生活情況，因此閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣頗濃，思維也活躍起來(lái)了，寫(xiě)出了各自的不同感受來(lái)：“如果閏土在我們這個(gè)年代里，他一定是個(gè)出色的農(nóng)民企業(yè)家，如果是他先富起來(lái)，他一定也會(huì)帶領(lǐng)其他村民致富，畢竟他是一個(gè)開(kāi)朗、見(jiàn)識(shí)豐富的人?！薄坝砷c土我想到了我的太爺爺，他出生在舊社會(huì)，小小年紀(jì)就要耕田種地，砍柴割草，要照顧兄弟妹妹。穿不暖，吃不飽，但他很堅(jiān)強(qiáng)，終于盼到中華人民共和國(guó)解放，過(guò)上了安穩(wěn)的晚年生活。如果閏土也能像我太爺爺那樣樂(lè)觀面對(duì)生活的艱難，不迷信封建思想，也許會(huì)改變他的命運(yùn)?！薄伴c土讓我想起了我的鄰居—一位回收破爛的獨(dú)居老人，自從老伴去世，膝下又無(wú)兒無(wú)女，他就開(kāi)始變得沉默不語(yǔ)，人一下蒼老了許多。鄰居們看在眼里，疼在心里。大家找到社工來(lái)做老人的思想工作，鄰居們也常找老人聊天。漸漸地，老人的生活又正常起來(lái)了，每天蹬著三輪車(chē)去收破爛。要是閏土那個(gè)年代的人們也能互相安慰，互相幫助，也許閏土也不會(huì)變得像個(gè)木偶人那樣?！钡拇_，書(shū)就是學(xué)生的美味佳肴，學(xué)生從中吸收著里面的精華。讀書(shū)讓他們文思泉涌，這就是生本教育在閱讀過(guò)程中給學(xué)生的一筆財(cái)富。它能體現(xiàn)學(xué)生在讀這篇文章或這本書(shū)時(shí)收獲了什么，通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)走向課外，從走進(jìn)文本到走出文本。有時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，老師可以讓孩子選擇自己喜歡的書(shū)籍，這樣不僅能夠通過(guò)閱讀鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，更滋養(yǎng)出不同的文學(xué)素養(yǎng)，大閱讀讓學(xué)生的閱讀百花齊放。

三、激勵(lì)寫(xiě)作，妙筆生花

郭思樂(lè)教授說(shuō)，寫(xiě)作文要“先做后學(xué)”，也就是要學(xué)生大量練寫(xiě)，在不斷的寫(xiě)作中形成能力。老師更要學(xué)生明白，作文就是我手寫(xiě)我心，我心表我情，它并不難。作為高年級(jí)的學(xué)生，每一周都寫(xiě)作文，內(nèi)容大多數(shù)是寫(xiě)自己看到、經(jīng)歷過(guò)、想到的事情，有時(shí)也根據(jù)教材每一組的主題命題讓學(xué)生寫(xiě)，也寫(xiě)自己看了書(shū)后的感受。因?yàn)楹⒆佑辛碎喿x的積淀，在寫(xiě)作中他們往往能及時(shí)地把從書(shū)中積累的及時(shí)遷移運(yùn)用，寫(xiě)出文采不同的佳作來(lái)。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和潛質(zhì)都有差距，作文水平也會(huì)參差不齊，但只要能把自己想表達(dá)的寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)老師能用欣賞的目光給予他們鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生感覺(jué)自己有作文天賦。此外，為了讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成功感，老師在學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)了一個(gè)版塊，叫“作文分享吧”，，每?jī)商旄乱淮?，凡是?xiě)得好的作文張貼，甚至是文中好的開(kāi)頭、結(jié)尾;或用上從書(shū)中積累來(lái)的好詞好句，或引用上書(shū)中的名言、警句、古詩(shī)、俗語(yǔ)等，都與大家分享，一起學(xué)習(xí)。這樣激勵(lì)，學(xué)生都不甘落后，躍躍欲試，寫(xiě)作興致更濃，更愛(ài)讀書(shū)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！庇烧n內(nèi)閱讀到課外推進(jìn)大閱讀，為學(xué)生提供大量的閱讀和練筆機(jī)會(huì)，在不斷的閱讀、訓(xùn)練中形成智慧，然后利用展示成果的舞臺(tái)，使學(xué)生在寫(xiě)作上呈現(xiàn)出“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的欣欣向榮的景象。

的確，生本教育理念讓老師們感受到教學(xué)的快樂(lè)和成就感。有了閱讀的生本課堂，將是活力四射的課堂。有了生本大閱讀的推進(jìn)，閱讀之花一定越開(kāi)越旺，有了大閱讀的滋養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作一定越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]?? 胡梅.神奇的作文能力來(lái)自何方.廣東省深圳市南山區(qū)沙河小學(xué).

[2]?? 胡梅.生本創(chuàng)造寫(xiě)作奇跡.廣東省深圳市南山區(qū)沙河小學(xué).

[3]生本語(yǔ)文教學(xué)之“根”——閱讀.