智障兒童生活語文教學(xué)精準(zhǔn)施策探析

潘亦芹

摘要：在特殊教育學(xué)校中，針對智障學(xué)生的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，就是生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)也是特殊學(xué)校的主要任務(wù)。本文從課前探究指導(dǎo)策略、課堂活動設(shè)計(jì)策略、課后實(shí)踐活動策略三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活語文；精準(zhǔn)施策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0163

“生活語文”是以實(shí)際生活中的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺。我們將如何通過這一寬闊的舞臺，讓智障兒童能夠充分展示自我，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人呢？在設(shè)計(jì)活動和組織活動時(shí)需注意哪些問題呢？如何提高活動的高效性呢？如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？這些問題已成為特教教師迫在眉睫的問題。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，要從以下幾個方面精準(zhǔn)施策。

一、課前探究指導(dǎo)策略

《生活語文課程指導(dǎo)綱要》要求把課本內(nèi)容緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成解決生活問題的能力，為其適應(yīng)社會終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。豐富的現(xiàn)實(shí)生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂。在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)，肯定會遇到很多現(xiàn)實(shí)生活困難，通過不斷的摸索，在遇到困難的階段解決問題，是培養(yǎng)智障學(xué)生理論與實(shí)際技能，提升生活適應(yīng)能力的重要舉措。

比如，為了讓學(xué)生形成規(guī)則意識，班級的“功課表”“衛(wèi)生表”等，都讓智障學(xué)生受到了教育，同時(shí)也學(xué)會了生活，不僅讓智障學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓其在這種按照計(jì)劃完成任務(wù)的過程中，學(xué)會統(tǒng)籌運(yùn)作和安排，并將這些自己學(xué)到或者體會到的技能用到生活中，切實(shí)起到提升自身生活技能的作用。

二、課堂活動設(shè)計(jì)策略

“生活語文”這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。讓有特殊教育需要的孩子們更多地參與活動，通過動腦動手體驗(yàn)領(lǐng)悟，而不是僅僅依靠教師的講，學(xué)生的聽來學(xué)習(xí)，也為學(xué)生能充分掌握知識提供了多感官的輔助支持。

1.關(guān)注生活情景，為生活適應(yīng)課程提供支撐。我們將低年級學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡單的生活技能訓(xùn)練，如穿脫衣服，整理自己的學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行簡單的交流，注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，嘗試生活化情景教學(xué)，為生活和適應(yīng)課程提供支撐。

如教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，可以這樣設(shè)計(jì)。（1）模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別。（2）利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與教師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼。（3）引導(dǎo)學(xué)生在其他生活場景中做一個有禮貌的孩子。

引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)情境體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，角色的扮演和具體的活動有助于智障學(xué)生對生活的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.聯(lián)系實(shí)際，使內(nèi)容更“充實(shí)”。生活語文是智障學(xué)生九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，它是學(xué)生發(fā)展思維、補(bǔ)償缺陷、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只有來源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂于接受。從孩子們的生活出發(fā)，這樣我們的教學(xué)才會得到事半功倍的效果。

例如在上《游公園》這課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。（1）先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領(lǐng)去游公園時(shí)的情景，從而創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，在這百花爭艷、鳥語花香的日子里，你們最想干什么呢？”（2）然后讓學(xué)生用自己的話說說春天的公園里，你看到了什么？引起學(xué)生的興趣。（3）引出課文的中心——“春天真美麗”。（4）再設(shè)計(jì)一個活動“讓我們用心來愛春天，用行動來愛春天”。孩子們積極舉手發(fā)言，有的孩子說：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏?！?；有的孩子說：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘?！保贿€有的小朋友說：“春天那么美，我們要保護(hù)好環(huán)境，不能隨地亂扔垃圾?！薄?/p>

這樣的教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們接受起來也就水到渠成了。

3.給予充足的時(shí)間，使活動更“高效”

孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)終止于一次活動，它應(yīng)該不斷地拓展、延續(xù)、深化下去，從而提高活動實(shí)效。所以，我們要安排好活動計(jì)劃，對所學(xué)的內(nèi)容及早做出規(guī)劃、安排。

如進(jìn)行《超市購物》這一主題單元探究時(shí)，這樣設(shè)計(jì)。（1）活動前：給學(xué)生較多的時(shí)間準(zhǔn)備，教師與家長做好共同教育的任務(wù)。在這段時(shí)間，多帶孩子去超市，認(rèn)識超市里不同區(qū)域的環(huán)境，帶孩子去不同區(qū)域選購孩子喜歡吃的食物，家長要盡可能少地協(xié)助孩子完成付款。（2）活動時(shí)：可以利用學(xué)校的資源教室，帶孩子去模擬超市進(jìn)行購物，讓學(xué)生觀察并說一說貨架上都有什么等。（3）活動延伸：通過一段時(shí)間的校外與校內(nèi)的家校合作共同教育，讓學(xué)生更快地學(xué)會如何購物，使他們對在超市購物有更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)也學(xué)會購物的基本技能。

三、課后實(shí)踐活動策略

1.“小步子，多循環(huán)”策略。為了讓智障兒童所習(xí)得的認(rèn)知技能、行為習(xí)慣、生活技能更好地掌握，課后實(shí)踐活動的開展仍然離不開教師的指導(dǎo)和強(qiáng)化。教師應(yīng)及時(shí)捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實(shí)踐的契機(jī)，將生活語文實(shí)踐活動與其他學(xué)科的實(shí)踐活動相結(jié)合。

2.將家庭作為生活語文教學(xué)的有力支撐。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及通行的教育觀點(diǎn)來看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學(xué)生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護(hù)與溫暖。因此，在將學(xué)校作為培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)能力第一陣地的同時(shí)，學(xué)校要和家庭通力配合，讓家庭真正發(fā)揮起支撐作用，共同做好智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作。

總之，智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，既是特殊教育學(xué)校的重要目標(biāo)，也是為學(xué)生未來鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學(xué)校的工作者，要在尊重學(xué)生個體差異的情況下，利用生活語文為載體，整合相關(guān)資源，用自身的不懈努力，為學(xué)生搭建起重新融入社會的綠色通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]何仁皇.為智障孩子打開一扇窗[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2008（5）.

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué)325600）