小學英語閱讀教學文本細讀的策略探究

徐海棠

摘要：文本細讀是英語閱讀教學的前提和基礎(chǔ)。文本細讀能夠提高小學生英語閱讀的能力，幫助學生快速理解書本中的含義。本文則是針對如何更好地進行小學英語閱讀文本細讀教學進行一些策略探究。

關(guān)鍵詞：文本細讀；英語閱讀；教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0103

現(xiàn)在的小學英語教材中大都添加了語音教學版塊，這使閱讀教學越來越重要，怎樣通過行之有效的文本細讀來提升小學生的語言綜合運用能力，這是當前所有小學英語教師關(guān)心的熱點問題。文本細讀的掌握，會推動英語的學習，學習英語的難度也會大大降低。

一、明確具體的教學目標

很多教師會用“字、詞、句”來展開教學，似乎記住單詞寫法和語法知識就能學好英語，其實不是這樣的。簡單的“字、詞、句”的堆砌雖然構(gòu)成了文本，但是學生詞不達意，生硬地記住了“字、詞、句”，看到題目的時候還是不知道怎么做，所以這種教學方式是不正確的。這都是因為教師自己也缺乏對文本閱讀的精確的理解，所以他們會將文本看成是單詞和句子的簡單排列組合。所以，開展小學英語閱讀教學的第一步就是將文本細讀和教學目標的設(shè)定相輔相成，發(fā)展學生的綜合語言運用能力才是最重要的。比如三年級的閱讀課中“Theyre monkeys.”，我們可以構(gòu)建相對應(yīng)的多維教學目標：1.認識并學會monkey、tiger等分別代表的動物是什么。2.熟練掌握“Whats this？”“Its...”句型并會運用。3.說說自己去動物園看到的，可以用連續(xù)的句子進行介紹，仿照課文內(nèi)容。教學活動的設(shè)計是為了學生的學習與發(fā)展，教師在設(shè)定教學目標時要引導學生自己發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力，建立學生對文本閱讀的興趣。所以，教師要站在學生的興趣所在和認知能力的基礎(chǔ)上對文本進行解讀，然后學生積極主動地參與閱讀教學活動，感受英語閱讀的魅力。三年級才開始學習英語，教師應(yīng)該通過有趣的課堂活動來吸引學生學習英語的興趣，打好基礎(chǔ)，從一開始便做好深入解析文本的充足準備，確立多維的教學目標，開展閱讀教學，引導學生不被英語文本細讀的表面所迷惑，而是深入文本內(nèi)在含義的進行閱讀[1]。

二、教學重點與文本語境結(jié)合

在課堂教學中，許多教師會采用畫表格的形式來分解句子，比如“誰”“什么時候”“在哪”“干什么”，用這種模式看似是幫助學生分析和提取了句子的主干信息，但實際上他將文本分裂開來，文本的整體性得到破壞，學生雖然暫時明白了這個句子的意思，但是等到做文本細讀時，沒有了教師的幫助，學生難以提取題干信息，讀不懂題目，也做不對題目。如何正確地進行文本細讀的教學，我們需要在進行文本解析時注意文本語言的背景信息，加入真情實感，關(guān)注文本的篇幅框架，復原文本的語境與全貌。比如，在外研版《英語》（三年級起點）三年級下冊Module 7 Unit 1“We fly kites in spring.”語篇中，文本以“四季”為話題情景，描述了大明、玲玲他們四季在做什么，喜歡玩什么。淺層意識上的文本信息是“I like summer.Its my favourite season.”但僅僅學會課本上這些是遠遠不夠的，我們需要深入認識到本單元的主題是“season”，我們需要引導學生深入認識到“Whats your favourite season？What do you do in ...？”所以在此篇的語境設(shè)計中，我們更應(yīng)該注意的是創(chuàng)建一個四季的情景，讓學生說自己的喜好，讓學生表達自己最喜歡哪個季節(jié)，喜歡在哪個季節(jié)做什么，在自我認知的表達中解析文本的文化和情感意識。

三、閱讀教學要多元化

文本細讀的解讀要做到多元化、立體化、綜合化，才能夠提升小學生對英語學習的興致和綜合語言運用能力。比如給文本內(nèi)容配插圖，通過插圖聯(lián)合激發(fā)學生對文本的理解。插圖是一種直觀有效的教學輔助方式，插圖是能給學生帶來直觀感受的視覺信息，教師在課堂教學過程中多用圖片配合講課能夠直觀地解讀文本疑點，達到事半功倍的效果[2]。比如在外研版《英語》（三年級起點） Module 4 Unit 1 Practise版塊，“Do you like...？”除了課本上的圖片，教師可以另外制作一些卡片，畫一些食物，通過Free Talk的形式讓學生互動討論，在無形中加強了對食物的記憶和知識儲備。文本絕不是簡單的字詞句的羅列，他們的結(jié)合包含了作者的所思所想，也代表了作者的情感和態(tài)度。所以在做文本細讀時一定要抓住文章整體的主題思想，把握文章的整體框架，進行文本結(jié)構(gòu)的解讀，找到切入口，循序漸進地引領(lǐng)學生理清文本思路，找到文章主旨，理解文章內(nèi)涵。也可以在文本細讀過程中，加入相關(guān)話題的探討，學生在文本和現(xiàn)實情感的交織中深層面理解了文章的內(nèi)涵，這樣不僅培養(yǎng)了學生的閱讀意識，還鍛煉了學生的語言綜合運用能力，提高英語學習的理解能力[3]。比如，外研版的《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit 1“I like football”語篇，圍繞中心句“I like football.”展開全文，通過小熊貓們喜歡什么運動展開討論，這可以引起學生間的共鳴，教師就可以通過這篇課文的學習，可以引導學生展開激烈討論，用英文來說自己喜歡什么運動，不喜歡什么運動。

在小學英語閱讀教學中，文本細讀占有很重要的地位，它直接影響學生英語學習水平的高低，影響學生語言綜合運用能力的高低。所以，教師要多元化地對英語閱讀文本教學進行解讀，要有自己獨特的見解，制定合理的教學目標和教學設(shè)定來引導學生參與閱讀，深入理解文本內(nèi)涵，從而循序漸進地歸納出問政的主題思路，逐漸提高英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]柳海霞.小學英語閱讀教學中文本解讀的策略探討[J].考試周刊，2016（61）：114-114.

[2]李泳鋒.基于模塊整體教學解讀小學英語文本的策略探討[J].少男少女，2017，001（33）：50-52.

[3]顧慧敏.談小學英語閱讀教學中的文本解讀[J].新課程·上旬，2019（1）.

（作者單位：浙江省龍港市鳳江小學325802）