高中物理教學中合作學習模式的應用分析

王艷紅

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對高中物理課堂教學提出了更高的要求。在高中階段，物理是一門很重要的學科，學習物理知識有利于培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。然而在高中物理教學中仍然存在很多問題，如何積極有效的提高物理教學質量和課堂教學效率是每一個物理老師面臨的重要問題，需要教師在實踐中進行探究，不斷創(chuàng)新。

【關鍵詞】高中物理 合作學習 應用分析

高中階段的物理知識與初中階段的物理知識相比，有一定的難度，很多學生反映高中物理知識不容易理解和掌握，因此學習效果不理想。為了適應新課程改革的要求，充分激發(fā)學生的學習物理積極性，提高學生的學習成績，在物理教學中提倡合作學習模式，來有效解決物理課堂教學中出現(xiàn)的問題，從而提高教學效率和學生的自主學習能力。

一、高中物理教學的現(xiàn)狀

盡管新課程改革在穩(wěn)步進行，素質教育理念深入人心，但是在高中物理教學中仍然存在很多問題，例如應試教育下教學方式的單一，教師主體地位的強化禁錮了學生思維能力的發(fā)展，學生主體地位弱化，學生學習興趣減退等問題，這些都需要引起老師們的注意。

1.教師主導模式

基于傳統(tǒng)教學模式的影響下，在高中物理課堂上，很多教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學方式，例如“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，一味地給學生灌輸知識，把學生的思維禁錮在課本中，在教學過程中仍然以教師為中心，教師處于課堂教學的主體地位。這樣的教學模式極大的忽視了學生的主體地位，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生獨立思考問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在傳統(tǒng)教學思維下，極容易受到應試教育的束縛，在限制學生多方面發(fā)展的同時也影響了學生的學習效果，使學生失去了學習物理的主動性和積極性，不僅沒有達到教學目標，還降低了課堂教學質量。

2、教學方式比較單一

新課程改革后，要求教師要創(chuàng)新教學思想和教學手段，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的學習主動性。但是在高中物理課堂教學中，多數(shù)教師的教學手段仍然單一枯燥，還是以教師講學生聽作為主要的教學方式，不但沒有提高課堂教學效率，還影響了學生對于物理學習的興趣，導致學生產生了厭煩心理，更加不利于學習成績的提高。

二、高中物理教學中合作學習模式的應用分析

我國基礎教學改革提出的要求是實施素質教育，這是當前教學改革的主題，是對我國經濟社會發(fā)展的客觀要求，也是培養(yǎng)人才的需要。因此，家長和學校越來越重視教學的質量和效果，在高中物理課堂教學中，需要教師采取合作學習的模式來改善傳統(tǒng)教學模式，提高高中物理的教學質量。

1.在物理實驗中進行合作學習

高中物理是一門實踐性操作性極強的學科，因此在高中物理教學中，實驗是一個重要組成部分。由于高中物理知識的繁瑣和復雜，實驗的難度比較大，操作過程復雜，如果依靠個人是無法正常完成的，所以就需要小組進行合作探究，共同完成物理實驗。在物理實驗中運用合作學習的教學模式，需要教師主要很多問題，例如從分組成員看，一個小組內要既要安排學習水平高的學生，也要安排學習水平相對較弱的學生，這樣才能達到學習互補的目的。讓操作能力強，領導能力強的同學帶動能力弱的同學，能更快的提高教學效率，保證實驗的進度和效果。在實驗過程中，老師要引導學生在合作學習中應該注意的問題，檢查學生的在合作中的配合程度，及時對合作學習做出評價和反饋，激勵學生在相互學習中不斷進步，改進自我。在實驗中進行合作學習，能夠很大程度的激發(fā)學生的學習物理知識的興趣和熱情，提高學生的積極性，有效活躍課堂氣氛，提高教學質量。

比如在“平拋運動”實驗過程中，教師可以讓學生進行合作學習，設計本組的平拋運動試驗器。有的小組學生通過設計橫槽，并不斷向下進行平移，通過描點的方法來描述物體運動的軌跡，既有利于減小實驗誤差，也能夠得到完整的平拋運動軌跡圖；有的小組從同一點分別將三個小球拋出，使其做平拋運動、自由落體運動和水平運動，并以方格坐標紙為背景，通過相機連續(xù)拍照，然后運用圖片疊加的效果將做不同運動的小球軌跡合成到同一個幅圖中，從而有效探究平拋運動的本質。通過合作實驗，更能夠激發(fā)學生的參與積極性，提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。

2.通過問題引導學生合作探究

在初中階段，學生已經接觸到了物理知識，已經有了一定的物理知識基礎，因此在高中學習階段，教師可以適當?shù)囊龑W生自主學習，自主探究，增強自身的學習能力。在高中物理課堂教學中，教師應最大努力的創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。興趣是學生最好的老師，創(chuàng)設問題是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種有效的方法，是通過提供使學生產生疑問的提問方式來最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在課堂小組合作學習中，巧妙的利用問題引導學生進行交流探究，能夠有效提高學生學習的自主性，使合作達到教學目標。通過提問問題，激發(fā)學生的合作意識，意識到合作的重要性。對于給學生提出的問題，教師要注意保證問題與教學內容的聯(lián)系，符合客觀實際和科學性原理，這樣才能提高學生對于物理知識的理解和掌握，而且能夠提高學生的解決問題的能力。充滿趣味性和知識性的問題能夠使教師引導啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，對于小組合作學習來說也是一種幫助，加強了小組內合作探究的積極性和目的性，充分提高了學生的合作能力和探究能力。

總之，在高中物理教學中，教師要結合新課程理念，鼓勵學生主動思考，合作學習和探究，通過學生之間的配合，發(fā)揮學生的各自優(yōu)勢，從而提高學生的合作效率，促進學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育. 2014.10（9）：127-128.

[2]張生武.關于合作學習在高中物理教學應用中的相關研究[J].才智. 2013.06（3）：15-16.

（作者單位：北京師范大學鹽城附屬學校）