淺析分層走班教學模式下高中數(shù)學教學目標的設定與實施

羅思

【內(nèi)容摘要】新課程標準的實施，分層走班教學模式的引入，高中數(shù)學的教學將更加細化、更加以學生為本。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗及相關的新課改大綱要求，就分層走班模式進行了現(xiàn)實性的探索與研究，力求結(jié)合多種維度來進行教學實踐，優(yōu)化現(xiàn)代課堂。

【關鍵詞】分層走班教學 高中數(shù)學教學目標

新課程改革對傳統(tǒng)教育造成了沖擊，從傳統(tǒng)師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚?，將學生自主能力培養(yǎng)與發(fā)展作為教學核心，為了學生共性需求與個性需求的同步發(fā)展，也為了更好地實現(xiàn)“面向全體學生，使每個學生都能有提高和收獲”，2017年我校率先在番禺區(qū)試行針對高中數(shù)學學科的分層走班教學活動，將高一級學生以學生的身心發(fā)展規(guī)律、高中生興趣趨向及認知能力發(fā)展程度等進行分層，共分成A（基礎）、B（良好）、C（優(yōu)秀）三個層次。備課組針對層次迥異的學情制定分層的教學目標、教學環(huán)節(jié)設計及課后綜合作業(yè)等，結(jié)合多種教育模式，實施考試成績與課業(yè)表現(xiàn)各占比例的評價方法。

一、教學目標分層設定的理論依據(jù)

高中生具有相當程度的自學能力，只需要提供給學生充分的自主空間與適當?shù)膶W習條件，學生能夠具備一定的學習速度與能力，也能從心而發(fā)對數(shù)學知識產(chǎn)生學習積極性，分層走班教學立足于學生的個性發(fā)展，從學生個體發(fā)展入手，教師備課時應根據(jù)A、B、C三個學生層次的特點設計教學目標，為學生提供適合其生長發(fā)展的數(shù)學土壤。

每個學生除了表象的學習水平之外，還居于相當?shù)膶W習潛能，蘇聯(lián)教育家維果茨基將之稱為“最近發(fā)展區(qū)”，為提高高中分層走班教學模式有效性，教師需要找準并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。不同的學生其最近發(fā)展區(qū)具有差異，最近發(fā)展區(qū)在同一個層次的學生學習能力與知識基礎接近，其潛在水平也近似。分層走班這種教學模式的紅利在于將最近發(fā)展區(qū)類似的學生集中教學，利于進行針對性的教學活動實施，注重了學生的能力現(xiàn)狀與知識需求。

二、各層次學生特征及相應教學目標的定位

在一年的分層走班教學中，年級對532名學生進行了兩次的分層。第一次分層以初中中考成績?yōu)榛A，結(jié)合數(shù)學學習興趣、邏輯思維能力等指標，讓學生、家長進行自主選擇；第二次分層以第一學期期末考試成績?yōu)榛A，結(jié)合個人意愿、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等，由年級組織第二次調(diào)整。各層次學生在數(shù)學學習上的特征如下：A層學生：數(shù)學學習興趣薄弱、主動學習能力欠缺、對學過的知識遺忘快、計算能力差、上課容易走神、作業(yè)完成獨立程度與正確程度低、同時對學習數(shù)學具有消極心態(tài)。B層學生：能夠遵守課堂紀律，并遵照教師的要求完成學習任務，自身學習基礎較為夯實，但對知識的理解往往流于表面，而且學習過程中缺乏主動探索的精神、課堂表現(xiàn)欲不強。C層學生：對數(shù)學具有較高積極性，喜歡與他人探索與分析數(shù)學重難點知識，也樂于與他人分析和思考，課堂表現(xiàn)活躍、在數(shù)學學習上自尊好強、充滿自信，部分同學存在眼高手低的現(xiàn)象。

走班教學中學生的基礎、能力存在著明顯差異，要真正做到“以生為本，學為中心”，教師在備課時就要制定不同的教學三維目標，如下表：

三、分層走班教學的反饋調(diào)查

在分層走班教學中，備課組把關好源頭，以層次分明的教學目標指導教師選題（難度選擇、題量控制）、備課（教學方法、情感態(tài)度）、輔導（學科輔導、心理建設），一年下來收獲頗豐。學校做了關于《高中數(shù)學分層走班教學管理研究》的學生問卷調(diào)查：在“分層走班后，教師的上課方式有明顯改變嗎？”一項中，超過75%的學生認為在分層走班教學模式下，教師的教學方式與傳統(tǒng)授課模式相比有明顯改變，詳細數(shù)據(jù)如下圖表。

在“學生對分層走班教學效果滿意度調(diào)查”一項中，學生對于這種新的教學模式是較為接受的，不適應的同學只占到15%左右；在問題“采用分層走班模式學習時能否提高自己的學習興趣，進而產(chǎn)生更強的學習積極性？”中，有超過80%的同學認為自己的學業(yè)有進步或者顯著進步，只有不到2%的同學認為自己退步了。

新的教學方式能夠獲得大部分同學的認同，與備課組明確的教學目標定位分割不開，在科組交流會議上，我們面對即將全面鋪開的走班教學也做出了許多反思與建議：在教學目標定位這一項，我們認為首先要注意學生走班層次的流動性，通過制定好層次的進階制度鼓勵學生勇于離開自己數(shù)學學習上的舒適區(qū)，爭取更大的進步；其次即使是群策群力定出的教學目標設想，也未必適合整個學群，教師應該根據(jù)具體課時，具體學情，選擇合適的教學目標進行教學；最后分層走班的目的是共贏，教師要注意學生的思想引導，注重德育目標的實現(xiàn)，做到讓每個層次的學生都有目標、有動力、有進步。

【參考文獻】

[1]張斌賢，叢立新.高屋建瓴-當代教育新觀念[M].北京：中國鐵道出版社，1997.36.

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[4]張斌賢，叢立新.高屋建瓴-當代教育新觀念[M].北京：中國鐵道出版社，1997.36.

（作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學）