高考改革下地理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

楊元

摘要：在高中階段，地理學(xué)科算是一門難點(diǎn)課程，其中涵蓋了眾多內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都會花費(fèi)大量時間對學(xué)生進(jìn)行知識講解，但是隨著改革的不斷進(jìn)行以及對學(xué)生現(xiàn)狀的觀察，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，個人能力無法得到提升。所以在這種情況下，很多地理教師開始編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為在新高考改革下，當(dāng)前對于學(xué)生的要求越來越高，同時學(xué)生需要培養(yǎng)自己的優(yōu)勢學(xué)科，建立優(yōu)勢，所以在這種情況下地理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施也非常重要。

關(guān)鍵詞：高考改革；地理導(dǎo)學(xué)案；實(shí)施

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0044

其實(shí)之前很多教師沒有編制導(dǎo)學(xué)案，但是他們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并沒有達(dá)到理想中的效果。所以隨著教育改革的不斷進(jìn)行，以及當(dāng)前對學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師普遍開始編制導(dǎo)學(xué)案，這種學(xué)習(xí)方案以學(xué)生為主，目標(biāo)就是提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力以及學(xué)科綜合素質(zhì)。通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)過程中避免走很多彎路。那么在當(dāng)前高考不斷進(jìn)行改革的背景下，學(xué)生只有不斷提升個人的學(xué)科綜合素質(zhì)才能占據(jù)優(yōu)勢。本文將針對當(dāng)前高考改革下地理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施展開探討。

一、簡述導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案就是教師用來指導(dǎo)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動方案，但是這種活動方案中包含了整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程，所以通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與傳統(tǒng)教師教學(xué)的不同之處在于，導(dǎo)學(xué)案更注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)與探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，起到了“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。比如，教師一旦讓學(xué)生直接展開自主學(xué)習(xí)，那么他們可能會走彎路，不明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，但是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生有了努力的方向，知道了自己需要掌握哪些重點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。并且導(dǎo)學(xué)案囊括了課前、課中、課后三部分的內(nèi)容，所以這一設(shè)計所遵循的也是循序漸進(jìn)的規(guī)則，讓學(xué)生由表及里一步一步進(jìn)行探究，最終達(dá)到徹底掌握的狀態(tài)。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

在高中地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮了無可替代的作用，對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中不知道如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，對于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施存在著一定的困惑，所以接下來本文將探討關(guān)于地理導(dǎo)學(xué)案如何進(jìn)行實(shí)施。

1.課前預(yù)習(xí)，建立認(rèn)知

學(xué)生最開始利用導(dǎo)學(xué)案主要是預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，那么在這一階段主要是讓學(xué)生展開自學(xué)。比如在導(dǎo)學(xué)案中教師提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，那么學(xué)生要根據(jù)教師提出的部分展開研究。在這個過程中，教師給予了學(xué)生充分的空間，所以他們可以根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考，不斷質(zhì)疑，不斷解決自己的疑問。那么，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時要明確本堂課需要掌握的具體內(nèi)容。比如當(dāng)前要學(xué)習(xí)城市化，首先要讓學(xué)生了解什么是城市化，通過不同地區(qū)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行城市化的分析，再從小到大，讓學(xué)生分析世界城市化的進(jìn)程。而一種現(xiàn)象的出現(xiàn)必定會產(chǎn)生相關(guān)的影響，所以導(dǎo)學(xué)案中城市化對于當(dāng)前地理環(huán)境的影響也是關(guān)注重點(diǎn)。既然了解了什么是城市化以及對我們生活環(huán)境產(chǎn)生的影響，那么最后一步學(xué)生將要明確面對這種現(xiàn)象自己要如何做。所以在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要全方位解讀本堂課內(nèi)容。

2.課堂探究，培養(yǎng)能力

眾所周知，在當(dāng)前的改革背景下，課堂中學(xué)生明顯占據(jù)主體地位，教師起到課堂的輔助作用，所以在這種情況下，教師在課堂上會為學(xué)生提供探究的空間，比如在自己預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會出現(xiàn)一些問題，那么在這一階段就可以集中進(jìn)行思考探究，互相解疑答惑。一個人的知識面以及能力可能比較有限，但在合作探究的模式下，學(xué)生可以集思廣益，共同進(jìn)行問題的解決。同時在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，他們可以做好標(biāo)注，也就是說他們可以標(biāo)注經(jīng)過討論后仍然存在疑惑的問題。在第二環(huán)節(jié)中，即師生之間的相互探討過程，讓教師和學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，促進(jìn)問題的解決，那么在這一階段，教師可以發(fā)揮點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生清楚解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如當(dāng)某些地理現(xiàn)象發(fā)生時，學(xué)生應(yīng)該著重考慮當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及地理位置等，從多方面展開問題的探究，促進(jìn)問題的合理解決。

3.課后總結(jié)，凝練知識

在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容之后，很重要的一個環(huán)節(jié)就是課后總結(jié)，也就是說教師可以讓學(xué)生論述本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且讓學(xué)生完成自我反饋。比如在學(xué)習(xí)這些知識時自己的疏忽點(diǎn)，以及自己做得比較好的部分進(jìn)行反思，在反思之后避免以后犯下相同的錯誤。同時，學(xué)生也需要總結(jié)本堂課的要點(diǎn)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的地理知識深埋于腦海中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過總結(jié)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)更加順利地開展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如我們在學(xué)習(xí)了關(guān)于城市化的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置問題研究活動，比如關(guān)于城市或者是郊區(qū)，如果我們可以自主選擇，那么學(xué)生愿意住在哪里。以此來進(jìn)行延伸，讓學(xué)生明白影響住房的具體要素。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高考改革的背景下，各類學(xué)科的教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，所以教師在這一階段更多的是引導(dǎo)作用，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵的重點(diǎn)。而通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)，讓其抓住重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以積極實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校572400）