初中物理如何進行有效的生活化教學

孫洪海

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及生產力的逐步提升，為了達到培養(yǎng)更多發(fā)展性人才的目的，新課程下的物理知識創(chuàng)建了強調源于生活、運用于生活的新體系。物理學科著眼于嚴密的邏輯思維能力、推理能力、記憶能力，因而物理是最具挑戰(zhàn)性的學科之一，導致學生就此容易喪失學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在教學過程中融入生活化教學，學校也要通過聽課、外校采訪、聽講座等方式提高教師的教學能力，從而培養(yǎng)學生的積極性，幫助學生更輕松地學習，提高學習成績。

關鍵詞：初中物理；改變觀念；生活化；課堂舉例；作業(yè)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0022

在初中物理教學過程中采用生活化的教學模式，將物理知識融入到日常生活中來幫助學生理解、從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，通過這種方式讓學生認為物理與自己息息相關，從而增強自身信心。大部分教師習慣于照本宣科、傳統(tǒng)死板的教學模式，整個教學過程完全遵循書本格局與順序，從來不靈活地進行應變和聯(lián)系實際。因此，本文就如何將初中物理教學生活化提出了相關措施。

一、改變教師傳統(tǒng)觀念，從根本上實施生活化教學

教師是教學過程中的主導者，課堂進度、教學內容、教學模式都是教師控制的，所以改變教師的思想是融入生活化教學的根本方法。學校也應做出相應的努力，更為頻繁地組織好教師去其他學校聽課，領悟其他教師的學習方法，進行交流，結合聽課效果制定出更科學、有針對性地并符合本班學生的生活化教學模式。例如，在學習“聲音的產生與傳播”這一知識點的時候，傳統(tǒng)的教學方法就直接告訴學生最終結論，而通過聽課吸取經驗，就可以讓學生課前做一個長約十米的“土電話”，讓學生聚集到操場上，先不用任何介質讓兩個相距十米的學生對話，第二次用土電話讓兩個相距十米的學生對話，讓學生深刻體會哪一種方法可以更清楚地聽見對方說什么，哪一種方式說話更省力。通過這樣的實驗，學生得出結論是第二種方式說話更輕松。教師引入第一種方式是氣體傳聲，第二種方式是固體傳聲，學生就可以自己得出固體傳聲更快、效果更好的結論，幫助教師避免了蒼白的語言解釋，也在很大程度上提高了學習效率。

二、創(chuàng)設具有生活化的情景教學

教師要堅持以課本為出發(fā)點和落腳點，利用講臺這個小舞臺再結合課本內容創(chuàng)設與生活息息相關的情景教學，通過一些獨特的生活情景，讓物理教學更貼近生活，從而減少學生對物理學習的恐懼感和厭惡感。

例如，在學習“物態(tài)變化”時，炎熱的夏天，教師不斷在地上灑水，學生會看到教師的舉動而產生好奇心理。當學生慢慢體會到涼爽感覺的時候，這時教師向學生解釋：你們現(xiàn)在是不是感受到了一絲涼意，那是由于將水灑在地上，水蒸發(fā)吸熱，將你們周圍的熱空氣吸走，所以你們會感覺到涼爽。通過創(chuàng)設灑水的情景教學，讓學生親身體會到那種感覺，學生就再也不會混淆蒸發(fā)是吸熱還是放熱，同時也能緩解學生在炎熱夏天學習的煩躁心情，有利于提高學生的學習效率并幫助學生記憶。

三、課堂舉例生活化

不可置否的是，在教學過程中引用實例可以大大提高課堂效率，通過舉例將抽象問題形象化。在挑選例子的過程中，旨在強調例子生活化，讓學生體會到物理知識的現(xiàn)實意義，拉近學生與物理之間的距離。

例如，在學習“密度”這個知識點的時候，教師可以將學生帶進物理實驗親手測量物體的密度。教師可以提前讓學生從家中帶來一些自己想要測量的物品（形狀盡量規(guī)則），在下一節(jié)課上課的時候可以親自測量。由于密度等于質量除以體積，教師讓學生親自測量所帶物體質量和體積，從而算出物體密度。通過學生親自測量質量和體積的過程，就會很清楚地記住影響密度的因素是體積和質量共同制約的。又如在學習“光的直線傳播”的時候，通過幻燈片向學生展示日全食、月食的視頻激發(fā)學生的學習興趣，讓學生思考光為什么沒有覆蓋整個月球，學生會得出“被云擋住了”“照不到”的結論，教師就可以循序漸進地在此基礎上引入光的直線傳播這一概念，從而提高學生的想象力和邏輯思維能力，同時也可以豐富學生的課外知識。

四、課堂作業(yè)、課后作業(yè)生活化

為了讓生活化教學充分滲透到初中物理教學中，教師不僅要注重融入到課堂教學過程中，在作業(yè)上仍要有所體現(xiàn)。教師不得不摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)模式，避免讓學生產生為了完成任務而寫作業(yè)的思想。實踐是認識的來源、認識的基礎、檢驗認識真理性的唯一標準、認識的目的和歸宿，因此為了維持學生的學習熱情，教師要學會改變作業(yè)的模式，增加學生親自動手實踐的機會，讓學生可以通過親身的實踐去發(fā)現(xiàn)、總結結論，而不是紙上談兵。

例如，在學習密度這個知識點的時候，有這樣一道題目，A物體重3千克，體積為24立方厘米，求A物體密度。這樣雖然也可以起到鞏固公式的作用，但是顯得太機械、死板，學生很容易認為這是一種任務，把它當作心理負擔，很容易消磨學生的積極性。但是如果將題目進行一些改變、注入一些生活化的元素：小明的媽媽前幾天買了一個金手鐲，已知質量42.5g，體積25立方厘米。小明媽媽想知道這個金手鐲是否是純金的，你們能用最近所學知識幫助小明媽媽測試一下嗎？有了這樣一個生活化的引入，學生就會體會到物理知識的用處，也會產生一種想知道金手鐲是否是純金的欲望。從而培養(yǎng)學生的學習興趣、邏輯思維能力，提高學生的理解能力。

生活化教學需要教師的高度配合，他們需以生活實際為出發(fā)點和落腳點，再根據(jù)學生多樣的性格特征、學習習慣、家庭環(huán)境等制定科學的教學模式和課后作業(yè)。物理知識與實際生活息息相關，源于生活又運用于生活，因此要在教學中做出適量的延伸，幫助學生拉近與物理之間的距離，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和學習興趣。

參考文獻：

[1]劉亮.探討初中物理生活化教學的有效策略[J].數(shù)理化學習，2013.

[2]蔣少卿.淺談初中物理課堂教學“生活化”[J].中學物理（初中版），2013.

（作者單位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學134100）