新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策

宋國娥

摘要：初中教學(xué)在義務(wù)教育階段備受家長和教育工作者的關(guān)注，由于這一階段的孩子處在青春期的發(fā)展階段，很多人都會存在叛逆心理，這導(dǎo)致在課上往往達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著國家在世界中的快速發(fā)展，第二語言的學(xué)習(xí)也受到了多方面的關(guān)注，英語作為全世界的通用語言在初中的地位十分重要。它作為一門語言需要在課上得到高效的交流，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時改正，同時轉(zhuǎn)變自己的中式思維，培養(yǎng)獨(dú)特的西方思維，最終在生活中靈活地運(yùn)用這門學(xué)科的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0022

伴隨著課標(biāo)版本的改革，教材中的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“啞巴式”授課，更多的是靈活的發(fā)展與運(yùn)用。教育工作者結(jié)合如今的時代背景和青少年的發(fā)展規(guī)律，在教材的編排上進(jìn)行了一定的調(diào)整，教師面對新的教材也應(yīng)該重新制定教案并轉(zhuǎn)變授課思路，根據(jù)課上存在的問題具體分析，并制定相應(yīng)的解決措施，從而推動班級整體進(jìn)步。

一、初中教學(xué)存在的問題

1.教師方面

在傳統(tǒng)授課方式中，教師的方法存在一定的偏差。首先是教學(xué)的流程，通常開始介紹新的單元時，最先介紹單詞表中的單詞，并對部分單詞進(jìn)行拓展，之后講解這一單元出現(xiàn)的特殊時態(tài)或者文章中將會出現(xiàn)的從句類型，然后教師朗讀課文并對全文進(jìn)行翻譯，并解釋文章中出現(xiàn)的長難句。這一個單元的內(nèi)容就講解完成了。學(xué)生每天都在重復(fù)同樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且教師并沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，教師對自己在課堂上的定位出現(xiàn)了問題。教師認(rèn)為自己才是課堂的主角，班級成員只需要對他解釋的內(nèi)容進(jìn)行記憶，不需要額外的思考和討論。這種教學(xué)模式極大地限制了初中生的思維發(fā)展，失去了課堂原本的意義[1]。

2.學(xué)生方面

由于教師在課堂的定位出現(xiàn)了偏差，學(xué)生在思想上出現(xiàn)了不正確的想法。課上因缺少師生間的配合，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。教師在這一階段的授課完全是為了應(yīng)試教育，導(dǎo)致班級成員認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了完成考試，他們在最開始的階段沒有重視基礎(chǔ)知識，以致于最后影響了綜合能力的提高。因?yàn)槌踔猩鷮?shí)際能力的不同導(dǎo)致課堂上無法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，為了改變?nèi)缃竦恼n堂形式，教師決定從三個方面進(jìn)行調(diào)整，從而改善現(xiàn)階段的課堂情況。

二、如何改善英語課堂現(xiàn)狀

1.重視基礎(chǔ)知識

想要讓初中生在課上有所收獲，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識的教學(xué)開始，英語的基礎(chǔ)知識包括單詞、語法以及句型的使用，在課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識能夠幫助學(xué)生打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而拓展一些相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)Can you play the guitar？這一單元時，首先對單詞表中的詞匯進(jìn)行拓展教學(xué)，包括單詞的不同形式以及在不同時態(tài)中的結(jié)構(gòu)變化。之后觀察標(biāo)題，標(biāo)題是一個一般疑問句，用can提問，回答的時候也要用到這一情態(tài)動詞，表示肯定的時候可以回答Yes，I can.否定時則用No，I can not.之后根據(jù)詞匯對句型進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，由同桌之間相互提問對方會做什么，不會做什么。通過這樣的授課方式不僅對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，同時還鍛煉了班級成員用英文表達(dá)的能力。之后對教材中的短文進(jìn)行講解，更深刻地體會疑問句中情態(tài)動詞的用法，從而提高課堂的整體效率，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.采用綜合訓(xùn)練

在基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后可以開始相對綜合的練習(xí)，教材中提供的部分習(xí)題能夠滿足這樣的授課模式。綜合訓(xùn)練對孩子們的邏輯和知識遷移能力有較高的要求，在這一階段的練習(xí)過程中，教師能夠了解學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題，并將他們掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，及時查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解What time do you go to school？這一單元時，首先考查學(xué)生對表示程度詞語的應(yīng)用情況，分別提問他們always/usually/sometime/never分別表示的程度，以及when/what/how的不同提問主語。之后完成教材中布置的問題，并請學(xué)生完成一篇短文，短文中要包含到自己每天都會做的事，幾乎天天做的事，以及很少和不會做的事，用這樣的程度副詞描述自己一天的生活。作文完成后交由教師批改，之后在班級中對一些常見的問題提問，請孩子們用英文在班級中表達(dá)，這樣的綜合練習(xí)對于提高初中生的西方思維和邏輯有足夠的幫助，且不同類型的方式穿插進(jìn)行能夠維持孩子們對這門學(xué)科的熱情[3]。

3.提高口語能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級成員很少有機(jī)會練習(xí)口語，所以在新的授課方式中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們這方面的能力。英文的學(xué)習(xí)需要輕松的氛圍，所以在課前可以將他們分成不同的小組，小組成員可以按照初中生的喜好完成，也可以將綜合能力強(qiáng)的那部分學(xué)生與綜合能力相對薄弱的那部分人組成一組，從而帶動他們?nèi)谌氚嗉w。例如在How do you get to school？這一單元時就可以采用討論式授課，團(tuán)隊(duì)成員分別對不同人到學(xué)校的方式進(jìn)行提問，總結(jié)出幾種常見的到校方式。之后可以練習(xí)和這些提問詞相關(guān)的句型，在交流的過程中掌握句子的一般用法，同時留心他人的表達(dá)方式是否出現(xiàn)問題，在不斷的交流與改進(jìn)中發(fā)現(xiàn)這門語言的魅力。在討論的過程中，教師也可以融入到班級中，從而提高師生間的配合，讓孩子們意識到學(xué)習(xí)英語并不是為了應(yīng)付考試，它在我們的生活中運(yùn)用十分廣泛，最終能夠轉(zhuǎn)變自己對這門學(xué)科的態(tài)度。

本文針對現(xiàn)階段課堂中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出三種對應(yīng)的解決措施，希望通過重視基礎(chǔ)知識，展開口語教學(xué)，采用綜合訓(xùn)練這三種方式能夠?qū)φn堂情況有所改善，提高班級整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]游趙蓮.新課改下初中英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019，08：49.

[2]陳輝.淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策[J].課程教育研究，2019，19：111-112.

[3]潘桂玲.新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策[J].中國農(nóng)村教育，2019，12：56.

（作者單位：安徽省鳳陽縣殷澗中學(xué)233132）